沈麗新

在寫(xiě)作或者演講中，各種問(wèn)句能夠?yàn)樽髡叩闹黝}增添表情達(dá)意的力量。

“花兒為什么這樣紅？”（電影《冰山上的來(lái)客》插曲）這樣的問(wèn)句不是側(cè)重提問(wèn)題，而是注重表達(dá)作者的感受——花兒很紅，這樣能夠更好地吸引聽(tīng)眾。

“什么是路？就是從沒(méi)有路的地方踏出來(lái)的，從有荊棘的地方開(kāi)辟出來(lái)的。”（魯迅《生命的路》）這樣的設(shè)問(wèn)能夠迅速集中讀者注意力，激發(fā)讀者的興趣，增強(qiáng)論辯力量，引人深思。

“看到那數(shù)不盡的青松白樺，誰(shuí)能不向四面八方望一望呢？”（老舍《林海》）這樣的反問(wèn)加強(qiáng)了語(yǔ)氣，生動(dòng)地描繪出林海樹(shù)木之多，讓人向往。

但在教育現(xiàn)場(chǎng)，如果教師總是使用問(wèn)句，則會(huì)使學(xué)生感到壓力過(guò)大。因此，教師在寫(xiě)作或者說(shuō)話中要避免經(jīng)常用問(wèn)句，盡量像新聞?dòng)浾咦逡粯?，重點(diǎn)明確，簡(jiǎn)明扼要，多用陳述句。

一、少用疑問(wèn)句

幾乎任何用質(zhì)問(wèn)開(kāi)頭的話，或者用生氣的語(yǔ)調(diào)說(shuō)出來(lái)的話，都是期望孩子們像成年人一樣思考和行動(dòng)。這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并不是支持和鼓勵(lì)。

1.“你為什么又遲到”與“明天你跟自己比賽看看是否能夠在8點(diǎn)前到教室，我來(lái)當(dāng)證人”

小飛幾乎天天遲到，我與他的家長(zhǎng)多次溝通無(wú)效。這時(shí)，“為什么又遲到”的質(zhì)問(wèn)已經(jīng)毫無(wú)意義，“為什么”代表著反對(duì)、失望和不悅，會(huì)讓孩子感受到奚落，對(duì)于他第二天不遲到也沒(méi)有實(shí)際上的幫助。“為什么又遲到”里蘊(yùn)涵的不悅，很難喚醒孩子的自尊，更難激發(fā)孩子為了維護(hù)自尊而改變相關(guān)行為。

于是，我跟他約定：“明天你跟自己比賽看看是否能夠在8點(diǎn)前到教室，我來(lái)當(dāng)證人。”一個(gè)尋常的行為——按時(shí)上學(xué)，變成一個(gè)可以有勝負(fù)結(jié)果的比賽，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是比較有吸引力的。他如果準(zhǔn)時(shí)到達(dá)，我會(huì)稱贊他：“真好！你勝過(guò)了昨天遲到的自己！”他若還是遲到，我會(huì)提出期待：“希望下一次我這個(gè)證人能夠看到你的勝利。”漸漸地，他的積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.“你的鉛筆不見(jiàn)了嗎”與“你先用這支鉛筆”

班上總是有幾個(gè)動(dòng)作特別磨蹭、一天到晚找東西的孩子。你讓他打開(kāi)書(shū)本，他開(kāi)始找書(shū)；你準(zhǔn)備全班聽(tīng)寫(xiě)單詞，他開(kāi)始到處找鉛筆。在這種情況下，“鉛筆不見(jiàn)了嗎”“找到鉛筆了嗎”這種質(zhì)問(wèn)只會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度，并引發(fā)教室里的騷動(dòng)。最簡(jiǎn)單的方法就是：找一支鉛筆遞給他，說(shuō)：“你先用這支鉛筆。”

教師要學(xué)會(huì)用快捷的辦法處理小差錯(cuò)，不必在學(xué)生找不到學(xué)習(xí)用品這種問(wèn)題上花費(fèi)大量的時(shí)間和心血。教師遇到任何問(wèn)題都要保持解決問(wèn)題的意愿，要著手解決眼前的問(wèn)題而不是細(xì)究過(guò)去的責(zé)任和對(duì)將來(lái)的影響。

二、少用反問(wèn)句

反問(wèn)句就像盤(pán)問(wèn)，嚴(yán)重阻礙教師與學(xué)生的有效溝通。教師長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生使用反問(wèn)句，會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化。

1.“難道還要我再重復(fù)嗎”與“我再跟大家最后確認(rèn)一下”

各種活動(dòng)——比如春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)之前，教師會(huì)跟學(xué)生明確各種規(guī)則。學(xué)生由于情緒高昂，很難靜心聽(tīng)相關(guān)規(guī)則。教師前面剛說(shuō)過(guò)，中途就有學(xué)生不時(shí)發(fā)問(wèn)：“老師，可以……嗎？”到最后教師往往會(huì)身心交瘁，“難道還要我再重復(fù)嗎”就會(huì)脫口而出。而學(xué)生可能只記得教師的情緒，卻沒(méi)記住教師強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

“難道還要我再重復(fù)嗎”這種反問(wèn)其實(shí)帶著強(qiáng)烈的否定情緒：你們理解能力這么差，你們記憶力這么差……這種語(yǔ)言是有害的，可能損傷學(xué)生的自尊。教師的工作是治療，不是傷害?！拔以俑蠹易詈蟠_認(rèn)一下?！边@樣的表達(dá)中有暗示——最后一次講了，也有提醒——大家再聽(tīng)一下，更有溫暖的關(guān)懷——我不放心你們?cè)僦v一遍，學(xué)生也就更愿意去認(rèn)真聆聽(tīng)。

2.“你們能不能排好隊(duì)”與“我們一起來(lái)排好隊(duì)”

現(xiàn)在很多班級(jí)的班容量都大，學(xué)生在校園內(nèi)的不少行動(dòng)都需要排隊(duì)行走。很多學(xué)校也把“隊(duì)伍是否整齊”列入班級(jí)常規(guī)管理考核。于是，也就經(jīng)常能夠聽(tīng)到班主任在整隊(duì)：“你們會(huì)不會(huì)排隊(duì)？”“你們能不能排好隊(duì)？”

反問(wèn)句的語(yǔ)言攻擊性較強(qiáng)，自我保護(hù)意識(shí)比較強(qiáng)烈?！澳懿荒芘藕藐?duì)”傳遞的是批評(píng)與指責(zé)，同時(shí)也在推卸班主任負(fù)責(zé)整隊(duì)的責(zé)任，無(wú)形中也在向?qū)W生示范如何推卸責(zé)任。而陳述句“一起來(lái)排好隊(duì)”，則表明教師覺(jué)得排好隊(duì)是教師和學(xué)生共同的責(zé)任。這種方式傳達(dá)了尊重，維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)，而且提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我負(fù)責(zé)。

三、少用設(shè)問(wèn)句

學(xué)生在學(xué)校期間會(huì)不斷地犯錯(cuò)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)以后，我們只需要把過(guò)錯(cuò)用陳述句描述出來(lái)，告訴他們?cè)撛鯓右?guī)避犯錯(cuò)，孩子就會(huì)容易接受教師的批評(píng)，并及時(shí)修正或者調(diào)整。而教師如果使用一連串的設(shè)問(wèn)句聲討學(xué)生，也許擲地有聲，但卻并不能夠幫助學(xué)生正確對(duì)待犯的過(guò)錯(cuò)。

1. “這是誰(shuí)的試卷？哦，是×××的”與“×××的這道題理解錯(cuò)了”

教師在講評(píng)練習(xí)冊(cè)或者試卷的時(shí)候，常常細(xì)致到逐題講評(píng)，甚至逐個(gè)學(xué)生講評(píng)。在講到錯(cuò)題的時(shí)候，有時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)，會(huì)順手抓起試卷，自問(wèn)自答，強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤出自何人。這樣的設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)直恐怖。

相比之下，“這道題理解錯(cuò)了”的表達(dá)就充滿了教師對(duì)學(xué)生的溫情。同樣在強(qiáng)調(diào)錯(cuò)題，但同時(shí)也很好地傳達(dá)出教師期待學(xué)生記住錯(cuò)題的原理和不再犯同類錯(cuò)誤的善意。

2.“昨天誰(shuí)最后一個(gè)離開(kāi)教室？是×××”與“×××忘了關(guān)門(mén)窗”

學(xué)生畢竟還只是孩子，有時(shí)難免會(huì)犯錯(cuò)——比如，做值日忘了關(guān)教室門(mén)窗。如果當(dāng)天晚上下雨，則教室第二天早上就一片狼藉了。這個(gè)時(shí)候，教師的設(shè)問(wèn)：“你們知道昨天誰(shuí)最后一個(gè)離開(kāi)教室嗎？是×××！”只會(huì)讓那個(gè)學(xué)生內(nèi)心充滿驚恐。

而“忘了關(guān)教室的門(mén)窗”則只是溫和地指出事實(shí)。這樣的陳述句，能夠讓學(xué)生自行去反省自己的失誤，也會(huì)去提醒自己——以后最后一個(gè)離開(kāi)教室的時(shí)候要注意關(guān)好門(mén)窗。

教師說(shuō)話的態(tài)度與所說(shuō)的內(nèi)容同等重要。我們把正面的信息提供給孩子，孩子通常會(huì)知道該做什么。只要教師在表示不滿或者憤怒時(shí)沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行攻擊，孩子還是可以和我們合作的。教師要多心平氣和地使用陳述句，少用問(wèn)句，創(chuàng)造一個(gè)激勵(lì)孩子與他人合作的情感世界，讓孩子更好地與老師、父母合作，從而順利地成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 莫 荻）