董珊珊

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提高，中國已經(jīng)穩(wěn)步進(jìn)入“微時(shí)代”。“無微不至”的時(shí)代環(huán)境為高校思政課教學(xué)帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。立足于“微時(shí)代”的概念與特征，創(chuàng)新高校思政課教學(xué)載體，破解高校思政課教學(xué)面臨的困境，將成為高校思政課教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 微時(shí)代 載體 思政課 教育

1“微時(shí)代”和思政課教學(xué)載體

2014年6月，中國社會科學(xué)院主編的藍(lán)皮書《中國新媒體發(fā)展報(bào)告（2014）》在北京發(fā)布。報(bào)告指出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提高，中國已經(jīng)穩(wěn)步進(jìn)入“微時(shí)代”，“微時(shí)代”這一提法正式走進(jìn)公眾視野?！拔r(shí)代”伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步和信息高度開放應(yīng)運(yùn)而生，是以時(shí)間短促、容量細(xì)微、渠道零散為主要特征的信息傳播時(shí)代，其發(fā)展主要呈現(xiàn)三大態(tài)勢：一是媒介趨微，以微博、微信、微視頻為代表的“微媒介”解構(gòu)了傳統(tǒng)“大媒體”的地位和價(jià)值；二是信息趨微，長篇累牘已經(jīng)不合時(shí)宜，通過智能終端輸出的音頻、視頻、圖像和文字內(nèi)容短小精悍，更具沖擊力和震撼力；三是主體趨微，“微民”伴隨著“微時(shí)代”產(chǎn)生，意味著信息傳播主體不再局限于專業(yè)媒體機(jī)構(gòu)或者是政府機(jī)構(gòu)，而是向用戶個(gè)體轉(zhuǎn)移。

思政課教學(xué)載體是指在思政理論課教學(xué)過程中，思政教育主體使用的能夠承載和傳輸思政課教學(xué)內(nèi)容，與思政課教學(xué)客體產(chǎn)生聯(lián)系的中介要素、物質(zhì)存在或活動方式?！拔r(shí)代”背景下高校思政課教學(xué)載體創(chuàng)新研究強(qiáng)調(diào)利用“微時(shí)代”環(huán)境下衍生出來的微信、微博、微課程等新的傳媒形式來改變信息傳播路徑，優(yōu)化課堂教學(xué)載體，豐富課外活動載體，構(gòu)筑多元生動的思政課教學(xué)內(nèi)容載體。

1.1以微媒體為主要平臺的網(wǎng)絡(luò)載體

微媒體的媒介屬性十分契合當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)，其中，尤以微博、微信等社交軟件最受歡迎。截止到2016年12月，全國微博活躍用戶已達(dá)到3.13億，微信已經(jīng)覆蓋中國94%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶達(dá)到8.06億。微博、微信等微媒體的“雙向溝通關(guān)注”分享機(jī)制有利于打破長久以來思政課教學(xué)主客體之間存在的隔閡，彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教學(xué)溝通不足的短板。

1.2以微視頻為主要形式的內(nèi)容載體

在微時(shí)代語境下，微視頻特別是微課，以短、快、精的顯著優(yōu)勢在思政課教學(xué)過程中得到推廣和應(yīng)用。所謂微課，是指教師以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開的包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的教學(xué)全過程。微課程作為一種新型的信息化教學(xué)資源，資源容量小，結(jié)構(gòu)情景化，使思政課教學(xué)的時(shí)空性得以延展，實(shí)效性得以增強(qiáng)。

1.3以微公益為主要依托的活動載體

“微時(shí)代”成長起來的“微公益”突破了公益事業(yè)“大而不廣”的局限性，借助裂變式、草根化信息傳播模式，倡導(dǎo)“人人貢獻(xiàn)、人人參與”，鼓勵(lì)全民發(fā)掘身邊的社會需求，把愛心付諸行動，隨手發(fā)一條微博、拍一張照片都有可能形成一次善舉，這種活動方式使得每一位普通大學(xué)生都有機(jī)會成為踐行公益的主體。

2“微時(shí)代”背景下高校思政課教學(xué)載體發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

“微時(shí)代”的到來，雖然充實(shí)了思政課教學(xué)資源，擴(kuò)大了主流宣傳平臺，促進(jìn)師生雙向交流機(jī)制的生成，但也加深了當(dāng)前高校思政課教學(xué)實(shí)效性低下的深層癥結(jié)，即傳統(tǒng)思政課教學(xué)載體游離于信息社會的“微變革”之外，這種隱形沖突主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

2.1交互關(guān)系強(qiáng)化，新舊載體碰撞，傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用機(jī)制受到?jīng)_擊

傳統(tǒng)的思政教育多依托課堂講授、遠(yuǎn)程講座等教學(xué)載體開展教學(xué)活動，就內(nèi)容上來看，單純的思政教材理論比較枯燥乏味，存在價(jià)值性與實(shí)效性脫節(jié)的現(xiàn)象，而微媒體的傳播內(nèi)容深入淺出，形式多樣，而且發(fā)布周期短，傳播速度快，二者形成鮮明對比；就形式上來看，即使教學(xué)內(nèi)容極具傳播價(jià)值，如果高校思政課教學(xué)者按圖索驥、照本宣科，也難以激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果。

2.2自我意識覺醒，話語結(jié)構(gòu)嬗變，思政教學(xué)主體的權(quán)威地位受到挑戰(zhàn)

“微時(shí)代”信息流動成本的降低打破了思政教育者獨(dú)享話語權(quán)的局面。在思政教育體系的二元結(jié)構(gòu)中，受教育者在信息接收和獲取方面敏感度高，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力也更優(yōu)于教育者。信息傳播的便捷性和瞬時(shí)性對思想政治教育者提出了遵循新媒體傳播規(guī)律、提升媒介素養(yǎng)的要求，若高校思政教師不能結(jié)合時(shí)代背景，實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新，增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的“微能力”，其作為思政教學(xué)主體的權(quán)威地位必將受到挑戰(zhàn)。

2.3資源高度共享，信息良莠不齊，高校學(xué)生群體的價(jià)值取向受到影響

在“微時(shí)代”，人人都是信息的制造者、傳播者和接收者，可以通過微媒介決定信息的數(shù)量與質(zhì)量、流量與流向，從而影響其他人的意識與行為。與此同時(shí)，“微時(shí)代”的信息不再是點(diǎn)對點(diǎn)的單向傳輸，而是以“1-N-N”的形式迅速覆蓋大量受眾。這種傳播勢頭和潛能，使各類信息和言論在經(jīng)過膨脹、發(fā)酵、裂變后，出現(xiàn)不同程度的放大、縮小甚至是畸變，爆炸式傳播的扭曲觀點(diǎn)和偏激思想會影響高校學(xué)生的價(jià)值判斷，阻礙社會主義核心價(jià)值觀的培育和建設(shè)。

3“微時(shí)代”背景下高校思政課教學(xué)載體的創(chuàng)新思考

3.1充分利用“微”資源，建立高校思政課教學(xué)聯(lián)動平臺

“微時(shí)代”背景下，教師應(yīng)當(dāng)跳脫出傳統(tǒng)的課堂授課模式，充分發(fā)揮“微時(shí)代”載體的輻射力、吸引力、影響力，利用移動信息資源開展日?；虒W(xué)。例如，建設(shè)微信公眾賬號、微博平臺、移動互聯(lián)網(wǎng)論壇，定時(shí)、定期、定量將時(shí)政要聞、社會熱點(diǎn)、思政理論等有價(jià)值的信息用泛生活化的語言推送給學(xué)生，按照“個(gè)人-班級-學(xué)校”的軌跡實(shí)現(xiàn)全覆蓋。掌握微視頻制作技術(shù)，開發(fā)微課程資源庫，設(shè)計(jì)微電影，增強(qiáng)思政課的磁性和魅力，通過平臺認(rèn)證等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)布教育活動大數(shù)據(jù)，打造“微時(shí)代”學(xué)習(xí)立體格局。

3.2大力創(chuàng)新“微”活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程校內(nèi)社會相結(jié)合

實(shí)踐活動一直是思政課教學(xué)理論載體的有益補(bǔ)充，“微時(shí)代”背景下，要完善和發(fā)展已有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立傳統(tǒng)實(shí)踐載體與微博、微信等移動載體的連線。例如，打造精品學(xué)生社團(tuán)，運(yùn)用數(shù)據(jù)化、信息化管理方式，依托手機(jī)APP、社團(tuán)公眾號和微博平臺推送、宣傳，架構(gòu)思政課理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的橋梁；把握當(dāng)前社會微公益活動的組織模式及運(yùn)行方式，在帶領(lǐng)學(xué)生走入社區(qū)開展校外公益活動的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與正規(guī)網(wǎng)絡(luò)平臺如“蔚藍(lán)地圖”、“志愿者打卡器”、“免費(fèi)大米”的微公益活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，切實(shí)推動思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)校內(nèi)社會相結(jié)合。

3.3全面提高“微”能力，推動信息理念下媒介素養(yǎng)生成

高校思政課教師作為思政理論的研究者和宣傳者，面對“微時(shí)代”背景下紛繁復(fù)雜的信息容量和媒介載體，一方面要探索重塑思想政治教育話語體系，培育敏銳的媒介感悟力，關(guān)注“微時(shí)代”出現(xiàn)的新理念、新方法、新視角，掌握網(wǎng)絡(luò)信息獲取與處理技術(shù)、自媒體平臺開發(fā)技術(shù)等，賦予思政教學(xué)更豐厚的時(shí)代性；另一方面，也要加強(qiáng)信息甄別能力和輿情分析能力，在提高自身處理、篩選、判斷和使用信息能力的前提下，指導(dǎo)大學(xué)生正確理解和使用“微時(shí)代”傳媒載體，以“疏堵結(jié)合、規(guī)范管理”為核心，幫助學(xué)生判斷真假、明辨是非，規(guī)避微媒體的不良影響。

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