黃爽

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培養(yǎng)欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能?！闭Z(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，它包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等，是語(yǔ)文新課標(biāo)中的一個(gè)核心概念。如何才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？曾經(jīng)的恩師們、現(xiàn)在的教研員們，不止一人將語(yǔ)文教學(xué)概括為“閱讀”。學(xué)生時(shí)代我讀課本、讀作文選就認(rèn)為自己在閱讀，工作之初我讀教學(xué)方法、語(yǔ)言背景的書(shū)籍就認(rèn)為自己在閱讀。幾年前，我有幸接觸到從山東學(xué)習(xí)歸來(lái)的幾位教師介紹的“海讀”，我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)。我首先徜徉在書(shū)海之中，幾年來(lái)我閱讀了有關(guān)閱讀教學(xué)的書(shū)籍30余部，文學(xué)作品百余部，其中不乏兒童文學(xué)作品，這是我和學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的必要儲(chǔ)備。并且，我在平時(shí)的教學(xué)中深切體驗(yàn)到閱讀不僅僅是文科教學(xué)的重頭戲，它滲透在各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及工作、生活的方方面面。特別是對(duì)小學(xué)而言，閱讀應(yīng)該是一種主動(dòng)的過(guò)程，是開(kāi)闊視野、陶冶情操、提升修養(yǎng)的過(guò)程，是理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、愉悅的過(guò)程。

一、激發(fā)學(xué)生海量閱讀的興趣

都說(shuō)興趣是最好的老師，讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)感興趣，并能主動(dòng)找書(shū)讀，說(shuō)來(lái)容易，做到不易。如有的家長(zhǎng)是從孩子喜歡的書(shū)入手，再大一點(diǎn)就帶孩子親自去書(shū)店選書(shū)，這當(dāng)然是一個(gè)好辦法；但有些孩子的熱情只停留在選書(shū)的過(guò)程，就像有些人只是陶醉在shopping的快樂(lè)中，而不去真正考慮所買的東西是否需要，興高采烈地買回來(lái)的書(shū)很快躺在書(shū)架上睡起了大覺(jué)。怎么樣才能引起學(xué)生們的閱讀興趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣呢？

1.老師給學(xué)生講故事。

我的靈感來(lái)源于低年級(jí)時(shí)課間穿插的“講小故事”活動(dòng)，一般來(lái)講，低年級(jí)學(xué)生很難做到注意力持續(xù)40分鐘。根據(jù)這種情況，在一年級(jí)時(shí)，每到一節(jié)課的中間，我都會(huì)帶著學(xué)生做一個(gè)韻律操或是講一個(gè)小故事。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我講故事的時(shí)候，學(xué)生的注意力會(huì)更集中，小眼睛直發(fā)光?？吹綄W(xué)生們這么喜歡聽(tīng)故事，我就每周一、三下午雷打不動(dòng)地利用一節(jié)輔導(dǎo)課時(shí)間給學(xué)生講故事。我會(huì)把椅子搬到講臺(tái)上，略微地高出學(xué)生一些，前面是一張課桌，課桌上有靈活的實(shí)物展臺(tái)，我允許學(xué)生在桌面上擺放一張紙和一支筆，如果他們實(shí)在覺(jué)得故事的內(nèi)容無(wú)聊，就可以在紙上畫(huà)畫(huà)（班級(jí)里3個(gè)專注力較差一些的學(xué)生總會(huì)隨意地在紙上畫(huà)些什么），或記錄他們感興趣的東西。起初讀繪本我都是利用實(shí)物投影的形式，指著給學(xué)生講。自己手里的一些經(jīng)典資源用完了，學(xué)生又自愿把家里有趣的書(shū)帶來(lái)與同學(xué)們一起分享。

在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們可以按照封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底的順序細(xì)致閱讀，不落下每一個(gè)細(xì)節(jié)，更加深入了解圖書(shū)作者的背景。最重要的是講完故事之后，我一定會(huì)跟學(xué)生聊一聊書(shū)里的人物和情節(jié)，學(xué)生的話匣子一下子就打開(kāi)了。

由于閱讀時(shí)間有限，我還會(huì)說(shuō)起自己還讀過(guò)一些什么書(shū)，內(nèi)容大概是什么，我營(yíng)造著或緊張或愉悅的氣氛，但是故意不說(shuō)出故事的一些細(xì)節(jié)或結(jié)局，就等著學(xué)生自己去揭曉。有些學(xué)生會(huì)興沖沖地奔到書(shū)店找來(lái)讀，下課時(shí)悄悄地問(wèn)教師結(jié)局是不是怎樣的，顯然這些學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了這些書(shū)，看來(lái)我的“廣告”做得還不錯(cuò)。最后，我還會(huì)補(bǔ)充一句“這是我們的秘密，先不告訴沒(méi)讀完的同學(xué)”。學(xué)生很天真，就是這樣的“小秘密”調(diào)動(dòng)起了學(xué)生潛在的讀書(shū)欲望。隨著閱讀活動(dòng)的興起，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)要求家長(zhǎng)給他們買書(shū)。我對(duì)學(xué)生的“海量閱讀”不做過(guò)多限制，他們會(huì)更知道自己喜歡什么，需要什么。

另外，正是這種急于揭曉秘密的心情，使學(xué)生的閱讀速度有了驚人的變化。怕他們讀得不夠細(xì)致，我還會(huì)對(duì)一些書(shū)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行特別閱讀。學(xué)生更加熱愛(ài)閱讀了。也正是通過(guò)這樣的聊書(shū)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話越來(lái)越有深度、有高度、有廣度、有角度了，閱讀讓學(xué)生更加智慧了。

2.親子互動(dòng)講故事。

學(xué)生越來(lái)越渴望閱讀的熱情，感召著每一個(gè)家庭，“親子閱讀俱樂(lè)部”活動(dòng)就應(yīng)運(yùn)而生，家長(zhǎng)朋友們理解老師的辛勞，于是有的家長(zhǎng)主動(dòng)跟我約課，走入課堂，與教師共同承擔(dān)起了為全班學(xué)生講故事的任務(wù)，給學(xué)生們講故事，跟學(xué)生們聊書(shū)，家長(zhǎng)朋友們開(kāi)始更加深入地關(guān)注學(xué)生們的閱讀了。

活動(dòng)開(kāi)展一年后我在班級(jí)做了一個(gè)小調(diào)查。我問(wèn)：現(xiàn)在誰(shuí)的父母在家里面能經(jīng)常為你們講故事或是讀報(bào)呢？全班38人中有15人舉起手來(lái)。又問(wèn)：現(xiàn)在誰(shuí)的父母在家里面能偶爾為你們講故事或是讀報(bào)呢？又有17人舉起手來(lái)。在同學(xué)年其他班級(jí)我們也進(jìn)行了調(diào)查和比較，我們班的這個(gè)數(shù)字已經(jīng)可以用喜人來(lái)形容了。確實(shí)，在很多家庭，到了小學(xué)階段之后，家長(zhǎng)根本就沒(méi)有給孩子朗讀故事。成人們?cè)诩抑械男袨閷?duì)孩子的影響很大，家長(zhǎng)們都沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，又怎么來(lái)要求自制力較差的孩子們呢？

二、系列閱讀班本課程的開(kāi)發(fā)

閱讀并不僅僅是有聲朗讀，一個(gè)好的閱讀者能夠更快地獲取自己不知道并想要了解的信息。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，閱讀是需要一些技巧性訓(xùn)練的。從這屆學(xué)生起，我系統(tǒng)地開(kāi)展了閱讀策略班本課程。

1.朗讀訓(xùn)練。

學(xué)生有了愛(ài)閱讀的愿望，就會(huì)使后面所開(kāi)展的活動(dòng)事半功倍。首先，我訓(xùn)練學(xué)生朗讀。朗讀在小學(xué)階段的地位是非常重要的，學(xué)生朗讀時(shí)的站姿、坐姿、拿書(shū)的姿勢(shì)、音量、語(yǔ)速、按照意群停頓，可謂是口語(yǔ)表達(dá)的基本功訓(xùn)練，這些都是學(xué)生閱讀能力的一種外在體現(xiàn)。學(xué)生們的朗讀表現(xiàn)甚至成為很多公開(kāi)教學(xué)觀摩中考核一名老師對(duì)班級(jí)學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在我的語(yǔ)文課上和班級(jí)微信群里，朗讀都是我的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，特別是微信群里的朗讀任務(wù)做到了每天堅(jiān)持，從一年級(jí)的自愿匯報(bào)朗讀內(nèi)容，到加入海讀后的兒歌、日有所誦等計(jì)劃性內(nèi)容，三年來(lái)，沒(méi)有一天間斷。另外，中午的班會(huì)時(shí)間如沒(méi)有待解決的議程，學(xué)生也可自愿報(bào)名主動(dòng)給同學(xué)們講故事，或是需要代表班級(jí)去和哪位教師打交道時(shí)，我和學(xué)生都會(huì)很重視動(dòng)作、表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面的訓(xùn)練和養(yǎng)成。

2.默讀訓(xùn)練。

進(jìn)入二年級(jí)后，我們?cè)黾恿嗣刻斐孔x10分鐘這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生采用默讀的形式，清晨把大腦開(kāi)動(dòng)起來(lái)，提前處于思考狀態(tài)的大腦進(jìn)入第一節(jié)課后，會(huì)更加靈活。學(xué)生可以帶自己喜歡的書(shū)籍來(lái)學(xué)校。當(dāng)然選書(shū)是關(guān)鍵。不允許看教科書(shū)，只看一些比較輕松的隨筆或是小說(shuō)之類，文章篇幅依據(jù)自己的實(shí)際情況而定，能在10分鐘左右讀完為佳，內(nèi)容要積極樂(lè)觀。經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐的教師指出，需要至少半年的堅(jiān)持才會(huì)形成習(xí)慣性的晨讀氛圍，教師陪伴學(xué)生共同進(jìn)入晨讀效果更佳。在下午的自習(xí)課上，教師還可以拿出一些例文，練習(xí)閱讀的技巧，如抓關(guān)鍵詞讀、標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)讀、邊想象邊讀、像詩(shī)人一樣讀、像建筑家一樣讀、像偵探一樣讀……最重要的就是多聯(lián)系生活，這樣才能使學(xué)生們樂(lè)在其中。

3.其他閱讀技巧的訓(xùn)練。

進(jìn)入中、高年段后，我還會(huì)增加群文閱讀的班本課程內(nèi)容，并加入了群文閱讀研習(xí)群，關(guān)注其他教師的一些優(yōu)秀做法。在之前單一技巧的訓(xùn)練之后，在群文閱讀中學(xué)生們可以通過(guò)比較、整合等方法更加深入地理解文本的寫(xiě)作手法和精妙之處，讀出滋味，讀出溫度。我還借助群文閱讀設(shè)立了瀏覽、掃讀、跳讀等閱讀技巧的指導(dǎo)課程，可先讀文再回答問(wèn)題，也可帶著問(wèn)題去文章中尋找答案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同情況下不同的閱讀技巧，學(xué)習(xí)性的精讀和獲取信息的略讀是不同的。但無(wú)論什么樣的閱讀技巧都需要學(xué)生繼續(xù)以海量閱讀作為支撐，只有方法論，而沒(méi)有實(shí)踐，只能是紙上談兵。

幾年的實(shí)踐證明閱讀能力的培養(yǎng)在我們班級(jí)已經(jīng)初見(jiàn)成效，原來(lái)教材即世界，現(xiàn)在世界即教材，學(xué)生也不會(huì)再糾結(jié)卷子上那幾個(gè)教材里沒(méi)有的字了，在閱讀時(shí)遇到的障礙越來(lái)越少，同學(xué)年教師認(rèn)為我們班的閱讀理解水平非常好，作文更是百花齊放，而不是靠背誦幾篇范文應(yīng)對(duì)考試的套作。這些成績(jī)的取得更加堅(jiān)定了學(xué)生、家長(zhǎng)和我的信心，我會(huì)盡自己最大的努力最大限度推廣“海讀”。另外，我發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪一種教育思想指導(dǎo)下的實(shí)踐與研究，都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在做，他們彼此交流研究，有了彼此的支撐與分享，活動(dòng)進(jìn)行得更加深入、更加有效，所以我把自己的實(shí)踐成果主動(dòng)與我校也在深入研究閱讀教學(xué)的教師們互通有無(wú)，希望把這份花的事業(yè)、根的工程做得更加有溫度、有高度。

最后，我想用一句自己實(shí)踐班本教育的“初衷”來(lái)結(jié)束這篇論述：在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生海量閱讀，讓我的學(xué)生們?cè)敢狻敖K身閱讀”是我最大的心愿。