趙明新

隨著教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的稱呼也在不斷地變化，從最初的差生，到學(xué)困生，再到現(xiàn)在的后進(jìn)生。但無論怎樣改，都沒有實(shí)質(zhì)上的變化，仍然是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式的體現(xiàn)。

我有幸參加了“香港與內(nèi)地教師交流與協(xié)作計(jì)劃”。在香港一年的交流中，從沒有聽到“后進(jìn)生”一詞，那他們?nèi)绾慰创龑W(xué)習(xí)困難的學(xué)生呢？香港《基礎(chǔ)教育課程指引》指出：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立與獨(dú)特的個(gè)體，在不同范疇如個(gè)性、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及社經(jīng)背景等，均各具特性。雖則這樣為課程規(guī)劃和學(xué)與教方面帶來不少挑戰(zhàn)，但其實(shí)也可視作促進(jìn)協(xié)作能力及學(xué)習(xí)資源的有利條件。

從這段描述中不難看出，內(nèi)地所指的后進(jìn)生，在這里只被看作是一種“差異”，是學(xué)生多樣性的一種表現(xiàn)。而這種差異，恰恰是“促進(jìn)協(xié)作能力及學(xué)習(xí)資源的有利條件”，這與內(nèi)地所提倡的“差異是重要的教育資源”相吻合。對(duì)于差異所造成的學(xué)習(xí)困難，他們的態(tài)度并不是“轉(zhuǎn)化”，而是“照顧”，雖然也會(huì)采用課后輔導(dǎo)等方式，但所體現(xiàn)的觀念卻大不相同：轉(zhuǎn)化是改變、革除，把學(xué)習(xí)困難看成是一種缺點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤、罪過；而照顧是承認(rèn)、接受，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，甚至是一種保護(hù)。

在照顧差異上，分層教學(xué)是香港學(xué)校的主要措施，這也是因材施教的最好體現(xiàn)。

1.利用分班照顧差異。香港學(xué)校的分班方式多樣，按照學(xué)習(xí)能力分班是最為常見的分班方式，一般從二年級(jí)開始，根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)考核情況，每年一分。這種做法利于因材施教，是最好的照顧差異的方式。反觀內(nèi)地，過于強(qiáng)調(diào)“公平”。在每個(gè)班級(jí)中都有學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，他們跟不上班級(jí)的進(jìn)度，這對(duì)他們而言，恐怕是一種不公平。而把學(xué)習(xí)能力弱的放在一起，教師調(diào)整教學(xué)方法、進(jìn)度，更適合學(xué)生的成長。曾有新加坡教師說，一個(gè)學(xué)生在班里跟不上是更大的傷害，的確如此。

2.抽離式的資優(yōu)生培養(yǎng)。所謂抽離，就是在各班級(jí)抽選學(xué)生脫離班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)培養(yǎng)。學(xué)校一般會(huì)對(duì)資優(yōu)生設(shè)立單獨(dú)的資優(yōu)課程。如香港某學(xué)校就舉辦了抽離式校本中文資優(yōu)培訓(xùn)計(jì)劃——?jiǎng)?chuàng)意《西游記》，共有8節(jié)，每兩節(jié)教授一個(gè)故事，會(huì)透過不同的資優(yōu)策略及課堂活動(dòng)、工作紙，讓學(xué)生深入分析故事內(nèi)容、人物性格，從而提升其分析力、批判性思維能力及創(chuàng)造力，并借以培養(yǎng)學(xué)生閱讀中國古典文學(xué)的興趣和習(xí)慣。相比之下，我們的資優(yōu)生沒有得到更好的發(fā)展，一些超常的學(xué)生被埋沒，這是不爭的事實(shí)。

抽離式培養(yǎng)不僅僅適用于資優(yōu)生的培養(yǎng)，也運(yùn)用于學(xué)習(xí)支援。每天放學(xué)后支援小組和興趣小組會(huì)開展活動(dòng)，如香港某小學(xué)小二至小六設(shè)有16組加強(qiáng)輔導(dǎo)班，為中、英、數(shù)科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。

3.課堂上的分層教學(xué)。在香港的訪問交流期間，我觀摩了兩節(jié)英語課。一節(jié)是某中學(xué)二年級(jí)的英語課，學(xué)生按學(xué)習(xí)能力被分成兩組，一組較弱的在英語教室由外教帶領(lǐng)閱讀。閱讀中教師提出各種問題，學(xué)生則結(jié)合閱讀材料回答，其間發(fā)現(xiàn)問題，譬如單詞讀得不準(zhǔn)，不認(rèn)識(shí)等，教師就帶領(lǐng)學(xué)生一起解決。與此同時(shí)，另一組能力較強(qiáng)的學(xué)生則在圖書室運(yùn)用ipad進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)困難，則自己利用電子字典解決。學(xué)校本身就是按能力編班，這個(gè)班又分成兩層，可見分層之細(xì)致。另一節(jié)是某小學(xué)的英語單詞課，在專門的英語教室中進(jìn)行，學(xué)生在英語課堂里給單詞卡片分類，滿教室跑來跑去，熱鬧極了。教師則不停地去幫助那些找不到位置的學(xué)生，讓他們讀單詞，說意思，幫他們找到答案。教師照顧不到時(shí)，也會(huì)有助教參與。

與我協(xié)作的學(xué)校，在制作中文寫作冊(cè)時(shí)，會(huì)提供多種策略讓學(xué)生選擇，給學(xué)生更多的選擇的機(jī)會(huì)，以此來照顧差異，如在《新詩創(chuàng)寫》中，提供了分行、比喻、夸張、聯(lián)想等多種方式，學(xué)生可選取自己喜歡的或感興趣的方法來進(jìn)行寫作。

總之，在香港教師眼里，每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，他們?cè)诟鞣矫娑紩?huì)體現(xiàn)出差異，但學(xué)校并不著重于減少差異，而是承認(rèn)差異，尊重差異，同時(shí)提供不同的學(xué)習(xí)方式照顧差異，讓每個(gè)學(xué)生綻放出獨(dú)特的生命的光彩。