張凌辰

“張老師，請問，如果在我上課的時候，有的學生總是不守紀律，我怎么管他都不聽，我該怎么辦？”這是一個青年教師在培訓課上向我提出的問題，是一個很現(xiàn)實的問題，也是一個擺在許多青年朋友面前的很棘手的問題。

回顧我從教的21年，這樣的學生我還真的見過不少，現(xiàn)在閉上眼睛，他們當時那些讓人生氣的一舉一動還會像放電影似的清晰可見。我也曾無數(shù)次問過同樣的問題：“我該怎么辦？”

征服他？用嚴厲的目光，用高分貝的喊聲，拍桌子、摔書、扔鉛筆盒……

懲罰他？罰勞動，罰抄課文，寫檢查，找家長，不讓上課，不讓上學，甚至用更嚴苛的方式……

用計謀？讓學生都不理他，把他孤立起來，等他堅持不住，回心轉(zhuǎn)意……

冷處理？不表態(tài)，靜觀事態(tài)的變化，找到合適的機會，刺激他一下，鼓勵他一下，讓他浪子回頭，改頭換面……

講好課，吸引他，激發(fā)他的學習興趣，幫他“棄暗投明”；關心他，體貼他，放下其他同學，專門解決他的問題；深入了解原因，與家長見面溝通，家訪，和家庭配合解決問題……

實話實說，這些方法我都用過，有的能立竿見影，但總會反復；有的能幫助孩子，但非常耗時耗力；有的做出了姿態(tài)，卻感到很別扭、很尷尬；有的解決了一部分問題，但顧此失彼，也留下很多遺憾。

不過有一點倒是令人欣慰：仔細算來，這種事只是在前幾年層出不窮，后來漸漸變少，到了現(xiàn)在，就幾乎消失了。有一些公認的亂班，學生聽起我的課來卻非常配合；那些總讓人操心的學生，在我生病時會悄悄在我的桌子上放一盒藥；還有一些畢業(yè)好多年的“淘氣包”，會打來電話，發(fā)來微信聊起我們那些幸福的往事。

原因何在？我覺得面對學生的問題時，選擇什么方法解決并不是最重要的，最重要的是思想。思想決定行動。要想真正做好教師，一定要先想清楚教師到底是干什么的。有人說過教師是“人類靈魂的工程師”，說過教師要“傳道授業(yè)解惑”，說過教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，說過教師要“培養(yǎng)建設者和接班人”，這些都對，但都太高遠了。對于普通教師，尤其是年輕教師面對的一個個具體問題，不能起到直接的指導作用。其實，歸根結底，我們教師工作最大的價值是“助人”。

我們是在從事一項每一天做的每一件事都在助人的工作。無論你在講課、在批改作業(yè)、在寫教案、在和學生談心、在組織掃除參觀班隊會……都是在助人。這個世界上，沒有比教師更直接、更頻繁、更事無巨細、更持久地助人的職業(yè)了。無論結果怎樣，每一個學生來到我們的課堂上都是要尋求幫助的。不僅是在知識方面，還有在思維方面、習慣方面、社交方面、能力方面、人生觀價值觀方面。學生越小，在知識以外需要的幫助越多，這些幫助常常不是以課程的形式體現(xiàn)的，而是彌散在教師的一言一行、一舉一動之中。通過教師這些外在的表現(xiàn)，教師內(nèi)心想的是什么，學生都能感覺到。

所以說教師工作是一個良心活兒，這話一點兒不假。良心是沒法稱量的，因此沒有哪一個章程法條為良心設定標準。但是良心直接決定了教師工作的效果，哪怕只是一絲一毫的差異，也會造成迥然不同的結果。如果你是要憑良心幫助學生，你的語氣中手勢中神情中總會藏著一些東西，那就是希望——希望他好，希望他進步。而這些，即使他當時沒有發(fā)覺，也會在之后某個安靜的夜晚突然發(fā)現(xiàn)。

請相信，兒童的世界是簡單而透明的，幾乎不會有孩子在第一次見面時就預謀傷害你。所以只要你愿意幫助他，無論你采取什么方法，都不會過激，都不會不適當。如果你能天長日久地幫助他，你的所有付出都不會白費。

掃雪時，他會突然給你遞過一雙手套；下雨天，他會跑過來送你把傘；你的課講不下去時，他會發(fā)言打圓場；你趕不回來吃午飯，他會把你的飯盒放在暖氣上。而他，可能就是那個曾經(jīng)讓你手足無措、怒火中燒、暗自垂淚的人。若干年以后，她還可能帶著自己的男朋友來拜見你；他還可能從遠方給你寄來新摘的蜜橘，你們一定會一次次歡聚，敘舊聊天，毫無芥蒂。

這些若干年后的美好，我也都經(jīng)歷過了。

人到中年，我回憶起那些嚴厲地教訓過自己的師長，還有狠心地打過自己的爹媽時，都是只有感恩而沒有恨。因為我知道他們是愛我的，是在幫助我成人成才。如果我們真的知道，請相信我們的學生也一定知道。