中午的讀書時間，我曾仔細地觀察過我們班的學生，有目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注者，有眼神游離、左顧右盼者，還有一些總在不停地翻書頁，真可謂讀書“破”萬卷??！很明顯，班里一部分學生是有眼無心的。當這部分學生看完書后，你問他有何感受，他們會用疑惑的眼光看著你，表明他們腦海里空空的、沒有留下印象。靜不下心來閱讀，當然就談不上閱讀的效率了。

怎樣讓班里的孩子能靜下心來，養(yǎng)成用心閱讀的習慣呢？

一天中午，我們班的孩子都在看《上下五千年》，我悄悄地走到一個孩子身邊，看他心不在焉翻動著，當他翻到《越王勾踐臥薪嘗膽》這個小故事時，我低下頭輕輕地問：“《越王勾踐臥薪嘗膽》是怎樣一個故事？能給老師講講嗎？”“嗯——”我明顯感覺他有點心虛?！澳悄阍傧胂?，老師一會兒聽你講，好嗎？”有了任務，很顯然，他比剛才讀書認真多了。當我再一次走到他身邊，他流利地講出了故事。我又問他：“你喜歡這個故事嗎？”“嗯，喜歡。”“為什么喜歡？”“老師，讓我再看看?！笔昼姾螅峙e起了手。就這樣，在我一步步引導下，他對歷史故事心醉神迷。我想，以后的讀書時間他一定不只是亂翻書了吧？果然，后來每天的讀書時間，他都讀得津津有味。我時不時給他還有班里更多像他一樣的孩子提問題，考他們，以此引發(fā)他們更多的思考。這樣，孩子們在教室里讀書變得安靜了，看得出他們專注的眼神里閃動著思維的火花。

從以上師生交流閱讀感受不難看出，閱讀后的交流和討論是至關(guān)重要的，它直接影響到學生的課外閱讀效果。僅僅是師生間的交流是有限的，所以，教師還須想辦法組織學生進行生生之間行之有效的交流，讓學生們始終保持高漲的閱讀情緒。于是，我設(shè)計了如下的閱讀交流課。

一、精彩段落朗誦賞析

交流課上，如果一味地讓學生脫離文本空談，會將閱讀引入歧途。于是，我設(shè)計了“精彩段落朗誦賞析”課，學生在朗誦課上抑揚頓挫，看得出，他們很想將自己認為最好的段落文字讀給大家聽。其實，學生朗誦的過程，就是欣賞品析的過程。這一過程既是對文本信息的攝取，又是對文本語言的轉(zhuǎn)換。比如學生讀《草房子》時這樣設(shè)計：在這么多描寫人物內(nèi)心世界的段落里，把你認為精彩的片段讀給大家聽聽，并說說為什么選讀這一段。學生聲情并茂的朗讀，使班里不少孩子熱淚盈眶，教師再適當引導，這樣就進一步欣賞了作品的內(nèi)涵。

二、課外閱讀知識競答

我們都知道，每個人都有競爭意識，如果在讀完一本知識性很強的書后，用競賽的方式交流，既有利于學生獲得閱讀成就感，又有利于學生將零散的感知進行適當?shù)恼?。如我們班共同閱讀《三國演義》這本書時，我用多媒體逐一播放搶答題，答對者有獎。比如：桃園三結(jié)義三兄弟是誰？“寧叫我負天下人，休叫天下人負我”是誰說的？等等。因為有競賽這一環(huán)節(jié)，學生讀書專心致志、興趣盎然，更關(guān)注并記憶書里的細節(jié)。

三、搭建講解表演舞臺

一些以敘事為主的小說、故事作品，常常在人物對話、心靈獨白、動作神態(tài)等方面都有精彩之筆。我給學生們搭建表演展示的舞臺，讓他們表現(xiàn)扣人心弦的情節(jié)，再現(xiàn)感人至深的場景，領(lǐng)悟作品的獨特魅力，感受讀書帶來的喜悅。如讀《成語故事會》后表演成語故事，讀《水滸傳》后介紹諸位英雄豪杰的故事等。為了能做到講解表演繪聲繪色，學生就會對課外閱讀中精彩的地方細細琢磨。

四、聚焦熱點問題辯論

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特?！闭n外閱讀也應珍視學生獨特的閱讀體驗和個性化的理解。學生對文本中某些人物形象、某種思想的理解可能會存在很大差異，因此，在讀完一本書后，我選準某一焦點問題，讓學生展開辯論，并適時引導，讓問題激活學生對作品的綜合思考，讓他們在交流中提升自己的閱讀感悟和理解水平。如《三國演義》中周瑜這一形象，有的學生認為，周瑜處處陷害諸葛亮，是小人之舉；有的則認為保衛(wèi)本國利益，是英雄行為。為此，我組織學生展開辯論，這樣學生會深入讀文，潛心思考，有理有據(jù)地交流獨特的主觀感受，實現(xiàn)了對作品的深層解讀。

五、主題探索式自由閱讀

進入高年級，學生自己動手解決問題的能力增強，所以，我就把本課或本單元要解決的指定問題拋給學生。比如學習《早》前，我提出“我眼中的魯迅”這一問題，讓學生讀相關(guān)資料；學習《恐龍》一課后，我又提出“恐龍是怎樣一種動物”的問題，讓學生讀百科知識等。讓學生圍繞主題查閱相關(guān)資料，整個課外閱讀的過程就是解決問題的過程，學生在自由閱讀中更能體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的快樂。在閱讀之后，小組內(nèi)或班級中匯報交流。

看著學生們的閱讀興趣日益高漲，我由衷地高興。當老師的，無論教什么課，都得多花些心思，這樣，才會收到更好的教學效果。