祁 輝, 安中華, 管 強, 陳碧珠

(1. 三明學院，信息工程學院，福建 三明 365004;2.湖北第二師范學院，數(shù)學與經(jīng)濟學院， 武漢 430205)

應用型本科院校專業(yè)導論課的教學效果調(diào)查與評價的研究
——以數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)(金融與統(tǒng)計方向)為例

祁 輝1, 安中華2, 管 強1, 陳碧珠1

(1. 三明學院，信息工程學院，福建 三明 365004;2.湖北第二師范學院，數(shù)學與經(jīng)濟學院， 武漢 430205)

通過采用統(tǒng)計假設檢驗和模糊綜合評判模型兩種不同的方法，對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)(金融與統(tǒng)計方向)專業(yè)導論課的教學效果進行評價。結(jié)果表明，開設專業(yè)導論課不但有助于學生明確就業(yè)面向，了解課程設置、學習內(nèi)容及有關修習要求，而且有助于培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力和思維方式。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對專業(yè)導論課的教學改進給出了相關建議。

專業(yè)導論課；教學效果；假設檢驗；模糊綜合評判模型

為了構(gòu)建具有中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，國家從戰(zhàn)略層面引導地方本科院校，尤其是新建本科院校向應用型轉(zhuǎn)變，突出“地方性”、“應用型”的辦學定位。三明學院積極響應國家號召，主動開展轉(zhuǎn)型實踐，通過調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、改革人才培養(yǎng)方案、加強“雙師型”教師隊伍建設、開展第二課堂等方式提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1,2]。就課程體系重構(gòu)而言，為了構(gòu)建與辦學定位相吻合、與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相匹配的課程體系，學校以“少而精”為指導，以需求為導向重構(gòu)課程體系。其中各專業(yè)都設置了《專業(yè)導論課》，幫助學生了解該專業(yè)的基本要求、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)面向、課程之間的先后關系等[3]。本文以三明學院數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)(金融與統(tǒng)計方向)的專業(yè)導論課為基礎，通過問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，利用假設檢驗以及模糊綜合評判模型，評判專業(yè)導論課開設的成效。最后針對存在的問題提出一些建設性的建議，以期提高專業(yè)導論課教學質(zhì)量。

1 問題的提出

數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)(金融與統(tǒng)計方向)

導論課的開設是否使得學生在以后的專業(yè)知識學習和就業(yè)等方面更有目標和規(guī)劃，教育目的不僅僅是知識傳授、能力培養(yǎng)、品德養(yǎng)成，更重要的是要培養(yǎng)和提高學生的思維方式與思維能力。專業(yè)導論課的開設，不但要完成知識傳授，而且還要培養(yǎng)學生“從總體到局部、從宏觀到微觀”的思維能力。為了實現(xiàn)學校由新建本科院校向應用型技術(shù)大學轉(zhuǎn)變，信息工程學院進行了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，在原數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)(師范類)的基礎上開辦了金融統(tǒng)計方向，2011年開始招收本科生。由于金融與統(tǒng)計方向是新辦專業(yè)的方向，學生對本方向今后專業(yè)知識的學習和就業(yè)前景較迷茫，為此在14級學生中首次開設了專業(yè)導論課。為了評價專業(yè)導論課的開設效果，我們從兩個方面開展了研究：

1.1 專業(yè)導論課的開設是否使得學生在以后的專業(yè)知識學習和就業(yè)等方面更有目標和規(guī)劃？

1.2 專業(yè)導論課的開設是否有利于培養(yǎng)和提高學生的思維方式與思維能力，從而提高學生的整體專業(yè)素養(yǎng)?

2 基于統(tǒng)計分析的專業(yè)導論課教學效果的評價方法

針對第一方面，發(fā)放問卷調(diào)查，以是否開設專業(yè)導論課為分類標準，以數(shù)學與應用數(shù)學(金融與統(tǒng)計方向)2014級作為實驗組，將2012級作為對照組，采用分組對比法進行對比研究。

問卷的基本內(nèi)容包括：(1)了解本專業(yè)的就業(yè)方向；(2)在大學有個很好的規(guī)劃；(3)對專業(yè)的就業(yè)前景；(4)是否喜歡老師開設安排導論課；(5)開設導論課對大學以后的規(guī)劃很有幫助；(6)您從哪些方式知道本專業(yè)的就業(yè)方向；(7)您對以后的工作應該做什么是否很迷茫；(8)你未來的就業(yè)方向是；(9)開設導論課后知道要考什么證；(10)清楚要考哪些證；(11)你覺得自己專業(yè)應該考哪些證對以后自己就業(yè)比較有用；(12)到目前為止你考到了哪些證。采用excel軟件、R語言軟件對所得各項數(shù)據(jù)進行基本的統(tǒng)計分析和顯著性檢驗，并得出相應的結(jié)論。

2.1 問卷調(diào)查說明

采用結(jié)構(gòu)性網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式收集原始資料，于2015年7月2日至7月4日對數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)(金融與統(tǒng)計方向)進行調(diào)查。由于該調(diào)查是研究開設導論課的效果評價，故以2012級(無開設導論課)和2014級(開設導論課)的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)為研究對象。為保證分析方便，測驗后將測驗項目分成相等的兩組(兩半)，采用斯皮爾曼—布朗相關，經(jīng)雙尾檢驗，說明問卷具有較好的一致性。

2.2 問卷調(diào)查的結(jié)果分析和顯著性檢驗

對于問卷調(diào)查的結(jié)果，采用excel軟件、R語言軟件對所得數(shù)據(jù)進行各項統(tǒng)計分析并對所得結(jié)果進行顯著性檢驗。

2.2.1 數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計對比分析

首先我們通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中關于兩個年級對本專業(yè)的就業(yè)方向的了解簡單對比可以得出, 開設了專業(yè)導論課的2014級學生比未開設專業(yè)導論課的2012級學生對本專業(yè)的就業(yè)方向了解的更多。

此外，由問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中關于兩個年級所考到證書的情況可以了解到， 開設導論課后，2014級學生的目標更加明確，知道自己本專業(yè)應該考什么證，提前做出了安排，更加有規(guī)劃，而2012級學生相對比較迷茫。此外，兩個年級學生教師資格證考取的人數(shù)是最少的，也說明了本專業(yè)是非師范類的，可能學生對本專業(yè)畢業(yè)后從事教師工作的就業(yè)前景不看好。

2.2.2 顯著性檢驗

由于以上結(jié)論是對問卷調(diào)查的結(jié)果進行簡單的分析得出，雖然直觀但是不夠精確，為此對以下兩個問題進行統(tǒng)計檢驗[3]。

表1 學生對導論課開設的興趣與信心差異的t檢驗

注：*p<0.05;**p<0.01;***p<0.005。下同

從表1中可以看出，14級的均數(shù)(3.77分)大于12級的均數(shù)(3.11分)，差異極其顯著(p<0.005)?？梢妼I(yè)導論課有助于學生學習興趣的激發(fā)。

此外，我們還對兩個年級學生就業(yè)前景進行t檢驗。

從表2中可以看出14級的均數(shù)雖然大于了12級均數(shù)，但其差異性不顯著(p>0.05)因此在就業(yè)前景方面，導論課沒有體現(xiàn)出很好的效果。

表2 對本專業(yè)就業(yè)前景的了解的t檢驗

2.3 問卷調(diào)查的結(jié)論分析和教學建議

此外，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2014級學生對專業(yè)的興趣程度比2012級高，并且差異極其顯著，說明專業(yè)導論課的開設具有很好的作用。然而在就業(yè)前景方面專業(yè)導論課的教學未能顯現(xiàn)其優(yōu)勢。對于本課程的教學建議，兩個年級的學生均要求組織和利用好社會實踐活動，并加強就業(yè)指導，改善教學條件，教學過程師生互動應增強。

3 基于模糊綜合評判模型的專業(yè)導論課能力培養(yǎng)的評價

在課程教學過程中，除了傳授學生基本專業(yè)知識和專業(yè)技能外，更重要的是培養(yǎng)和提高學生的思維方式與思維能力。專業(yè)導論課作為學生了解本專業(yè)的窗口，應在課程教學過程中，針對學生進行上述能力進行潛移默化的培養(yǎng)?；趩柧碚{(diào)查的有關數(shù)據(jù)，我們對學生上述能力培養(yǎng)狀況采用模糊綜合評判模型進行評價。

圖1 專業(yè)導論課所涵蓋的學生能力培養(yǎng)

3.1 基于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的均值簡單評價比較

為了對上述能力的度量進行量化，我們采用國際上的5級李克特量表(Likert Scale)將學生在以上幾個方面的能力分為：5分(很好)，4分(好)，3分(一般)，2分(不好)，1分(很不好)。分值越高表明該方面的能力越強。依照上述度量方式，我們對兩個年級的學生再次進行了問卷調(diào)查，所獲得的數(shù)據(jù)的簡單算術(shù)平均值如下表。

表3 學生各項能力數(shù)據(jù)簡單算術(shù)平均值

表3顯示在運用知識、解決問題的能力，以及實踐能力方面的平均分值，2012級學生高于2014級學生；而相對而言2014級學生在創(chuàng)新能力和團隊工作能力的平均分值較高，這也說明了開設導論課后老師更著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊能力，而不僅是局限于知識的傳授，理論上的學習。

然而單從各項能力平均分值來比較往往存在一定的局限性，為此我們將綜合學生創(chuàng)新能力，運用知識的能力，解決問題的能力，實踐能力，以及團隊工作能力等方面的數(shù)據(jù)，再運用模糊綜合評判模型，對學生能力表現(xiàn)做出總體評價，從而最后達到對專業(yè)導論課能力培養(yǎng)效果的評價。

3.2 模糊綜合評判模型

模糊綜合評判模型需要建立評判對象的因素集F={f1,f2,….,fn}，以及建立由若干種不同等級評語構(gòu)成的評語集合C={c1,c2,…,cn },然后用專家評分法或其他方法得到關于因素集F的模糊評價矩陣R及各因素權(quán)重矩陣A，最后通過選擇合適的模糊算子對A及因素權(quán)重進行綜合處理得到關于對象的綜合評價。

以12級學生的綜合整體素質(zhì)評價數(shù)據(jù)為基礎，采用模糊綜合評判模型對12級的學生能力進行綜合評價，具體步驟如下：

表4 2012級學生綜合整體素質(zhì)評價

(1)取因素集F={創(chuàng)新能力f1,運用知識能力f2，解決問題能力f3，實踐能力f4，團隊工作能力f5}

(2)取評語集C={很好c1，好c2，一般c3，不好c4，很不好c5}

(3)確定各因素的權(quán)重矩陣A1=[0.2000 0.2000 0.2000 0.2000 0.2000 ]

(4)確定模糊綜合評判矩陣

R1=

5、進行矩陣合成運算，則模糊綜合評判結(jié)果為:B1=[0.2500 0.3875 0.1750 0.2875 0.1250]

以數(shù)值最大的評語作為綜合評判結(jié)果， 2012級學生能力綜合評價結(jié)果為“好”。運用同樣的方法，對2014級的學生進行綜合評判：

表5 2014級學生綜合整體素質(zhì)評價

(1)各因素的權(quán)重矩陣

A2 =[ 0.2000 0.2000 0.2000 0.2000 0.2000]

(2)2014級學生模糊綜合評判矩陣：

(3)進行矩陣合成運算，最后模糊綜合評判結(jié)果為:

B2 =[0.3625 0.3450 0.3125 0.2375 0.2750]

取數(shù)值最大的評語作為綜合評判結(jié)果，則對14級學生能力進行綜合評價的結(jié)果為“很好”，說明了專業(yè)導論課的開設對學生的能力培養(yǎng)取得了較好的效果。

4 總結(jié)

以上我們主要采用統(tǒng)計假設檢驗和模糊綜合評判模型兩種不同的方法，通過問卷調(diào)查，對導論課的教學效果從兩個不同方面進行評價。結(jié)果表明專業(yè)導論課的開設有助于學生對本專業(yè)的了解，更好地明確今后的學習目標和未來的職業(yè)規(guī)劃以及職業(yè)相關能力的培養(yǎng)。評價結(jié)果也顯示專業(yè)導論課教學過程中存在一些問題。在今后教學過程中，首先須制定好相應的教學大綱，明確教學內(nèi)容和教學要求，并制定詳細教學進度，規(guī)范教案編寫，嚴格執(zhí)行有關教學要求。此外，還須從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等方面不斷推進課程教學改革，提高教學效果[4，5]。

[1]許明春, 張君誠, 曾玲. 第二課堂重構(gòu)與實踐教學改革[J]. 實驗技術(shù)與管理, 2014, 31(12):177-180.

[2]鄧志勇, 謝培慶, 吳龍. 轉(zhuǎn)型中新建本科院校的“錯位化”應用型人才培養(yǎng)方案探析——以三明學院車輛工程專業(yè)為例[J]. 榆林學院學報, 2015, (2):91-94.

[3]王曉輝. 大學專業(yè)導論課開設的目標探析[J]. 高教論壇, 2013, (12):69-71.

[4]李鴻昌, 龍肖毅, 趙建軍. 對專業(yè)導論課教學效果的調(diào)查與分析[J]. 大理學院學報, 2010, 9(1):88-92.

[5]楊曉東, 崔亞新, 劉貴富. 試論高等學校專業(yè)導論課的開設[J]. 黑龍江高教研究, 2010，(7):147-149.

Investigation and Evaluation on the Teaching Effect of Specialized Introductory Course in Applied Undergraduate Education— A Case Study of Mathematics and Applied Mathematics(Finance and Statistics Direction)

QI Hui1, AN Zhong-Hua2, GUAN Qiang1, CHEN Bi-Zhu1

(1.Institute of Information Engineering, Sanming University, Sanming Fujiana 365004, China; 2.School of Mathematics and Economics, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Through two different methods, statistical hypothesis testing and fuzzy comprehensive evaluation model, this paper evaluates the teaching effect of specialized introductory course on mathematics and applied mathematics (financial and statistical direction). Results show that the specialized introductory course will not only contribute to students’ understanding of the employment orientation, curriculum provision, learning content and the attendance requirement, but also develop the students’ ability of mathematical thinking and way of thinking. According to the survey results, some professional advice was given on teaching of the course.

specialized introductory course; teaching effect; hypothesis testing; fuzzy comprehensive evaluation model

2017-01-05

福建省教育廳項目(JA13301、JAT160468)資助；三明學院教學改革項目(J1610314)資助

祁 輝(1981-)，男，湖北隨州人，講師，碩士，研究方向為生存分析與可靠性。

G642

A

1674-344X(2017)2-0100-04