黃利華

【摘 要】學(xué)生的審題、答題能力就是他語(yǔ)文讀、寫(xiě)功底的最好體現(xiàn)。如今課堂內(nèi)外一直注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，然而真到做題或檢測(cè)時(shí)，不少學(xué)生的答案卻總是不知所云，不盡人意。如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的審題、答題能力？本文試圖從讀題的習(xí)慣、審題的思路、答題的技巧三個(gè)維度尋找突破口，以切實(shí)有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文審題、答題能力。

【關(guān)鍵詞】三維提升；審題；答題

一直擔(dān)任小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，和眾多同行一樣，有一個(gè)問(wèn)題一直困擾著我：課堂內(nèi)外一直注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可真到做題或檢測(cè)時(shí)，不少學(xué)生的答案卻總是不知所云，答非所問(wèn)。面對(duì)這些情況，很多老師遇到閱讀題講評(píng)就容易大動(dòng)肝火，深入分析更是恨鐵不成鋼，總覺(jué)得那么容易的題目學(xué)生怎么就答錯(cuò)呢？那么明顯的地方怎么就漏題了呢？

顯然，學(xué)生的審題、答題能力就是他的語(yǔ)文讀、寫(xiě)功底的顯現(xiàn)。如何才能有效地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的審題、答題能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者擬從讀題的習(xí)慣、審題的思路、答題的表達(dá)技巧這三個(gè)維度進(jìn)行粗淺的嘗試。

一、讀題，別被忽悠了

讀題是答題的第一步，學(xué)生通過(guò)讀題，明確題意，然后開(kāi)始醞釀如何下筆。如何培養(yǎng)學(xué)生讀好題呢？

1.別趕著讀題

首先，要求學(xué)生讀完文本后快速完整地瀏覽一遍這個(gè)片段的題目，做到心中有數(shù)。第二遍讀題，就要求他（她）們盡量迫使自己放慢速度，默讀題目時(shí)字字入目，邊讀邊想，讀懂語(yǔ)句中的意思，用筆圈出自己認(rèn)為重要的信息，加以強(qiáng)調(diào)。

這樣做，主要是讓這類(lèi)孩子（審題馬虎的孩子）適應(yīng)“慢”的審題方法，一旦習(xí)慣，那么仔細(xì)審題也就做到了。

2.別急于動(dòng)筆

“慢”很關(guān)鍵，“思考”更重要。很多學(xué)生看題漫不經(jīng)心，一目十行，事實(shí)上題目里設(shè)置了一些“坑”，為了避免犯錯(cuò)，我們要求學(xué)生做題時(shí)要三思而后行：平時(shí)在做這類(lèi)題時(shí)的方法，切入點(diǎn)以及老師的要求。并進(jìn)行回讀，針對(duì)答題時(shí)容易出現(xiàn)一些詞語(yǔ)運(yùn)用的不恰當(dāng)或錯(cuò)別字，知識(shí)點(diǎn)沒(méi)答全面，都可以進(jìn)行補(bǔ)充更正。

二、審題，挖掘隱性條件

閱讀課堂教學(xué)中，關(guān)注點(diǎn)、線、面的論述很多，而我想談的，是審題過(guò)程中的面、線、點(diǎn)這三條軌跡。具體表述為：對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)要從題目細(xì)讀、文本細(xì)讀入手，抓住板塊、主線、切入點(diǎn)、細(xì)節(jié)等要素，把文本和題目讀“透”、讀“厚”。

1.整體感知，理清層次

要審好題，必須兼顧全面。任何題目，都有面做為背景。對(duì)閱讀片段的解讀亦不能就段學(xué)段，應(yīng)該貫穿全文來(lái)審題，其中包括舉一反三，理解思考作者寫(xiě)作的背景、聯(lián)系上下文等。如：人教版六上《窮人》第自然段寫(xiě)到桑娜家里溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

文章為什么設(shè)置這樣一個(gè)溫馨的畫(huà)面？安排這樣的畫(huà)面有什么道理？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，明白作者這樣寫(xiě)的意圖……

2.主線：理順文脈順藤摸瓜

清晰的文脈，是作者的思路。體現(xiàn)在一篇課文中是行文思考的“線”，假如學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，能夠正確地理清文章的思路，那么就能了解作者觀察、認(rèn)識(shí)和表達(dá)事物的順序和方法，就能迅速把握文章的層次結(jié)構(gòu)，就能正確理解文章的中心和材料之間的關(guān)系。

如：《詹天佑》一課，中的“1905年，修筑從北京到張家口的鐵路。……至于中國(guó)人，是無(wú)論如何也完成不了的。”片段

問(wèn)：研讀片段，然后運(yùn)用有關(guān)詞句填空。

詹天佑面臨兩大困難：工程確實(shí)艱巨：

精神壓力很大：

文章思路一旦理清，我們還愁不能分段、寫(xiě)段意、不能理解文章的主題嗎？

3.重點(diǎn)：咬文嚼字，緊扣題眼

閱讀題中的題眼，是題目的核心，是寓意的關(guān)鍵性字眼。抓住了“題眼”，也就抓住了重點(diǎn)，抓住了中心，吃透題目中的有效信息。比如于永正老師在執(zhí)教的《秋天的雨》一文中，有一個(gè)詞“五彩繽紛”就值得細(xì)細(xì)琢磨：“五彩繽紛”能換成什么詞？為什么不用“五顏六色”？……通過(guò)這些文字推敲，我們才會(huì)明白“五彩繽紛”不但含有顏色多，更含有這些顏色都是動(dòng)態(tài)的，這樣一解讀，文本內(nèi)容就豐富了！

三、答題，掌握規(guī)律技巧

答題是有規(guī)律和技巧的。要點(diǎn)和關(guān)鍵詞句的出現(xiàn)，就可以讓閱讀問(wèn)題迎刃而解。

1.找近、反義詞三步曲

在我們的閱讀題中找近、反詞是最常見(jiàn)的練習(xí)，它是考查學(xué)生對(duì)詞意的理解，詞匯量是否豐富的一種手段。如何讓學(xué)生很快地找到較貼切的近義詞或反義詞？一般分三步走：

案例：《草蟲(chóng)的村落》“我看得出草蟲(chóng)的村落里哪是街道，……到處參觀遠(yuǎn)房親戚的住宅?！币欢?/p>

聯(lián)系短文，寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。

俏麗——投機(jī)——?jiǎng)诰搿?/p>

第一步：鎖定。找到詞語(yǔ)所在句子，讀懂意思?！扒嘻悺睂?duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本沒(méi)有理解的難度；“投機(jī)”需要聯(lián)系句子明白是“投緣”的意思。

第二步：搜索。根據(jù)平時(shí)的積累和運(yùn)用，想想可能合適的詞語(yǔ)?！皠诰搿钡慕x詞學(xué)生可能從“勞”字去找：“疲勞、辛勞”；也可能從“倦”去找：“厭倦、疲倦”等。

第三步：替換。將腦海中的詞代入原句，讀讀是否適用。如有學(xué)生把“厭倦”代入原句，就會(huì)發(fā)現(xiàn)用在這兒不合適。

2.人物評(píng)價(jià)，學(xué)彈二重奏

通過(guò)閱讀短文，賞析一個(gè)人物，是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的一種方式。我們?？吹接械膶W(xué)生回答時(shí)惜字如金：好人。令老師啼笑皆非。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物賞析呢？

如學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》武松小店喝酒這一片斷，讓學(xué)生賞析一下“店家”是個(gè)怎樣的人？

生1：我覺(jué)得店家是個(gè)很善良的人。因?yàn)楫?dāng)武松喝完酒要上景陽(yáng)岡時(shí)，他好心勸說(shuō)。

生2：我覺(jué)得店家是個(gè)誠(chéng)心經(jīng)營(yíng)的人、不貪一已之利。因?yàn)楫?dāng)武松喝下三碗酒，再向他要酒喝時(shí)。店家就不給他喝，還跟他說(shuō)原因。

……

不能看出，學(xué)生在回答時(shí)都采用先評(píng)價(jià)“武松”是個(gè)怎樣的人，而后根據(jù)文本中的內(nèi)容來(lái)說(shuō)明自己這樣評(píng)價(jià)的理由。

3.體驗(yàn)感悟，多層解讀

在閱讀文章談感悟時(shí)，我們的學(xué)生往往停在淺表層次，有一點(diǎn)感悟就急于表達(dá)，教師如何引領(lǐng)深入體悟呢？

如閱讀《天路》的歌詞，讓學(xué)生談?wù)劊鹤髡邽槭裁窗迅柙~中的那條鐵路稱(chēng)為“天路”？大部分的學(xué)生從歌詞的層面來(lái)談：把祖國(guó)的溫暖送到邊疆；把各族兒女帶進(jìn)人間天堂；讓藏族人民過(guò)上幸福的生活。教師此時(shí)調(diào)動(dòng)背景資料：同學(xué)們，從《把鐵路修到拉薩去》一文中，我們知道，這一條鐵路修在什么地方？此問(wèn)一出，學(xué)生們恍然大悟：青藏高原被稱(chēng)為世界屋脊，鐵路通到這雪域高原，就好像通到了天上，而且在這兒修筑鐵路困難重重，仿佛登天一般的難，所以稱(chēng)之為“天路”。

類(lèi)似的多層次解讀文本，是中高段學(xué)生閱讀訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容：《我的伯父魯迅先生》中“四周黑洞洞的，怎能不碰壁”；《少年閏土》中的“四角的天空”等等都是引導(dǎo)學(xué)生走向深入思維的好題材。

總之，學(xué)生的審題、答題能力，是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的最好檢驗(yàn)。因此，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生審題、答題能力的職責(zé)，采取切實(shí)有效的方法幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，形成較強(qiáng)的答題能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.1年.

[2]姚秋香.想說(shuō)愛(ài)“你”也容易——文學(xué)作品閱讀題的審題與增分[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2008.3.