李博

一、概念界定

（1）性教育：對(duì)性教育的概念沒(méi)有一致的定義，也不是一門系統(tǒng)課程，胡珍則認(rèn)為性教育不僅包括性生理、性心理，更重要的是性道德、性倫理、性法律的教育；孫衛(wèi)華、靳秀蘭認(rèn)為，性教育是以性生理學(xué)、性心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、人口學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)等為基礎(chǔ)，性道德、性法律教育為核心的綜合教育。本文認(rèn)為性教育是一種愛的教育，不僅教導(dǎo)學(xué)生生理知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行性的社會(huì)倫理道德、行為規(guī)范的教育。

（2）性教育課程資源性教育課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)性教育課程目標(biāo)的校內(nèi)一切有形的各種設(shè)施和場(chǎng)所（比如：教室、圖書館、多媒體室等硬件設(shè)施，還包括教師、學(xué)生、培養(yǎng)手冊(cè)等軟件設(shè)施），與性教育教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)（比如性知識(shí)競(jìng)賽、性宣傳活動(dòng)等）。性教育與性教育課程資源有著非常密切的關(guān)系，性教育做為一門學(xué)科需要性教育課程資源作為基礎(chǔ)，而性教育課程資源的外在表現(xiàn)形式是通過(guò)課程資源實(shí)現(xiàn)的。

二、性教育與性教育課程資源的研究現(xiàn)狀

（1）性教育的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)受古代傳統(tǒng)思想的影響，性教育起步較晚，在二十世紀(jì)八十年代才開始興起，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者是研究性教育在不同年齡階段的影響，其中青少年階段最多。丁志芳（2010）從理論與客觀基礎(chǔ)論述了開展兒童性教育課程的重要性；吳薇（2006）、靳瑛（2007）分別從中美、中瑞兩國(guó)的青少年性教育比較提出借鑒外國(guó)性教育的各方面來(lái)完善提高本國(guó)青少年性教育；劉文利（2007）對(duì)青少年性教育政策、方法、原則、體系等做了從1988-2007的綜述研究；齊麟（2011）、羅剛等對(duì)大學(xué)生性教育現(xiàn)狀調(diào)查分析并提出有效開展性教育的途徑和對(duì)策，朱愛勝、胡維芳（2007）對(duì)中外大學(xué)生性教育比較提出改善大學(xué)生教學(xué)內(nèi)容、形式等建議；龍玲、陳世海等人（2013）對(duì)國(guó)內(nèi)性教育研究三十年（1982 ～2011）從文獻(xiàn)計(jì)量及內(nèi)容進(jìn)行了分析研究。

（2）性教育課程資源的研究現(xiàn)狀：在二十世紀(jì)四十年代，被稱為“課程之父”的泰勒就把課程資源定義為四個(gè)方面：教育目標(biāo)資源；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的資源和制定評(píng)價(jià)方案的資源，但并未受到重視。我國(guó)學(xué)者對(duì)課程資源也有相關(guān)的定義，代表性的有：課程資源是設(shè)計(jì)課程和制定教學(xué)計(jì)劃服務(wù)的各種可利用的方法和途徑；課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力和資源的總和；課程資源是指滿足課程活動(dòng)所需的思想、認(rèn)知、物力等；課程資源與課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)與密切聯(lián)系的課程外部系統(tǒng)。但是在我國(guó)理論界課程資源的概念有比較一致的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為課程資源是形成課程的因素來(lái)源與比較而直接的實(shí)施條件。

性教育課程資源開發(fā)與利用系統(tǒng)研究甚少，歸納起來(lái)主要有如下幾方面：①對(duì)教材的研究，如徐清清、鄧金霞（2012）分別在自己的碩士論文中對(duì)美國(guó)及地方性教育課程標(biāo)準(zhǔn)和初中通用版教材（性教育部分）進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和研究，李艷麗（2016）、陳蕊華（2008）等人提出了從利用其它教材角度來(lái)進(jìn)行性教育，李婉（2007）對(duì)我國(guó)中學(xué)性教育現(xiàn)行使用教材進(jìn)行了比較研究，對(duì)教師視角中性教育教材作了調(diào)查分析，并對(duì)中學(xué)性教育教材的編寫提出了建議；②對(duì)性教育內(nèi)容目標(biāo)等的研究，如常燕（2003）對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行性教育內(nèi)容的探討，林劍影（2010）則研究了學(xué)前教育專業(yè)幼兒性教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施要求，黃金花（2008）對(duì)幼兒性教育目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的研究；③對(duì)性教育師資方面的研究，如邢秀芳（2012）從四川省本科院校專職“性教育”教師的專業(yè)素養(yǎng)中存在的問(wèn)題，對(duì)專職“性教師”應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行探討。曹紅梅等人（2011）對(duì)中小學(xué)教師性教育素養(yǎng)存在的問(wèn)題及提升策略進(jìn)行研究。④明確提出對(duì)性教育資源研究的比較少，只有孫靜燕（2011）從學(xué)校管理、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)這三方面開發(fā)與利用性教育課程資源；賀文佳、倪波等（2008）則對(duì)性教育內(nèi)容資源的內(nèi)涵和應(yīng)用研究；除此之外，還有李艷輝（2011）從高中生物學(xué)科滲透青春期性教育的角度進(jìn)行了內(nèi)容與方法研究。

三、研究現(xiàn)狀的不足

從相關(guān)文獻(xiàn)的分析可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是在國(guó)內(nèi)性教育課程資源的研究上大部分學(xué)者都是選擇部分內(nèi)容進(jìn)行研究，系統(tǒng)性的研究相對(duì)太少。二是在性教育課程資源的概念的界定上也少有人提出，沒(méi)有形成相對(duì)公認(rèn)的性教育課程資源的概念。

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[3]殷曉靜.課程資源研究進(jìn)展述評(píng)[J]，寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，27（3）.

[4]胡珍.中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生性現(xiàn)狀及性教育研究[M].四川科學(xué)技術(shù)出版社（成都），2003，09.

[5]孫衛(wèi)華，靳秀蘭.大學(xué)生青春期性教育現(xiàn)狀調(diào)查和教育對(duì)策的研究[J].洛陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，01.

基金項(xiàng)目：本文系四川性社會(huì)學(xué)與性教育研究中心項(xiàng)目（XXJYC1102）“大學(xué)生性教育課程資源開發(fā)研究”的成果。