蔡清祥

【摘 要】本文結(jié)合新課程理念，圍繞提高地理課堂效益這一中心，通過(guò)有效性問(wèn)題的設(shè)置和問(wèn)題的有效處理，提出一些想法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題探究；有效性；地理課堂效益；建構(gòu)主義；認(rèn)知沖突

一、利用問(wèn)題探究有效開(kāi)展地理課堂教學(xué)的條件

1.地理問(wèn)題的價(jià)值選擇

嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合上課類型（新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課等），合理靈活選擇設(shè)置。

2.教師的有效引導(dǎo)

作為課堂教學(xué)的組織者，教師通過(guò)參與問(wèn)題討論、發(fā)揮語(yǔ)言魅力、借助藝術(shù)性加工，把豐富有趣的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)成能促進(jìn)學(xué)生思維的問(wèn)題情境，及時(shí)獲取反饋信息、利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種手段開(kāi)展問(wèn)題探究。

3.學(xué)生的積極參與

作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生應(yīng)掌握一定的知識(shí)和方法，積極思考，克服心理和思維障礙，敢于發(fā)問(wèn)，勇于表達(dá)，學(xué)會(huì)在不同條件下運(yùn)用地理原理和地理規(guī)律去解決問(wèn)題。

二、問(wèn)題探究激發(fā)地理課堂要素

1.促進(jìn)課堂師生互動(dòng)，營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景和社會(huì)背景下，借助他人的幫助和通過(guò)人際間的協(xié)助活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)過(guò)程[1]，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性。因此課堂上必須保證師生間有充分的互動(dòng)和交流，而課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂交流的重要途徑。由于每個(gè)人都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生可能有自己的看法、見(jiàn)解。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維層次

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，自己應(yīng)該并且能夠能動(dòng)地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是機(jī)械地、程序化接受教師的灌輸[2]。在課堂上，教師通過(guò)問(wèn)題探究可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生置于探索者的位置，使之經(jīng)歷提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的全過(guò)程；教師的問(wèn)題通常針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向性，能引導(dǎo)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的方向。

3.有利教師專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)新課程的探索實(shí)施

教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思，進(jìn)行教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。如果我們不注意反思總結(jié)，那么我們的教育教學(xué)永遠(yuǎn)在重復(fù)昨天的故事[3]。良好的師生互動(dòng)和課堂學(xué)習(xí)氛圍需要教師不斷的學(xué)習(xí)、反思，由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、反思型教師轉(zhuǎn)變，對(duì)教材等教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高課堂調(diào)控能力。教師作為地理課堂的主導(dǎo)者與課程的主體學(xué)生將會(huì)形成一種良好的促進(jìn)關(guān)系，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，共同成長(zhǎng)。

三、利用有效性問(wèn)題探究提高地理課堂效益的實(shí)施策略

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性——抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

教師要根據(jù)課標(biāo)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，而不能為問(wèn)題而問(wèn)題，滿堂問(wèn)，一問(wèn)到底，沒(méi)有掌握好問(wèn)題的數(shù)量，就會(huì)導(dǎo)致課堂效益下降，干擾學(xué)生的思維，過(guò)度追求覆蓋面，反而使重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)無(wú)法突破，畢竟課堂只有45分鐘，而且學(xué)生也不是一張白紙。

2.問(wèn)題呈現(xiàn)的多樣性——避免學(xué)生審美疲勞

一般情況下，教師是提出課堂地理問(wèn)題的主體，但在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些生成性的問(wèn)題，今天的學(xué)生在進(jìn)入課堂前并不是知識(shí)的貧困者，通過(guò)社會(huì)、媒體等信息已有很豐富而廣闊的知識(shí)。

多變的提問(wèn)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，在課堂提問(wèn)時(shí)根據(jù)具體內(nèi)容，或引趣悟道，切入正題的直問(wèn)，或指點(diǎn)迷津，校正思維航向的撥問(wèn)，或全面感知，形成系統(tǒng)的答問(wèn)，或按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教材內(nèi)容邏輯層次的遞問(wèn)，采用正問(wèn)、逆問(wèn)、曲問(wèn)等多種形式，促使教師因循守舊的提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變，打破學(xué)生墨守成規(guī)的思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3.問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確性和不確定性——把握課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)和學(xué)生的閃光點(diǎn)

課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)提出問(wèn)題。針對(duì)課堂中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生睡覺(jué)、走神、說(shuō)話、看課外書(shū)等事件，有些老師會(huì)用以問(wèn)代罰的方式來(lái)解決，雖然能及時(shí)糾正這些行為，但也使問(wèn)題失去了設(shè)置的意義。時(shí)機(jī)的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出來(lái)的心理狀態(tài)加以把握：當(dāng)學(xué)生思維受到局限無(wú)法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受到舊的知識(shí)影響很深而無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時(shí)……這要求地理教師要有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，抓住這些能夠借題發(fā)揮而又轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)機(jī)。

4.問(wèn)題解決（釋疑過(guò)程）的創(chuàng)造性——重在方法的掌握和學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的構(gòu)建

學(xué)生根據(jù)教材介紹和已有認(rèn)知水平，對(duì)處于最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題可以獨(dú)立解決；針對(duì)一些開(kāi)放性的地理問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生交流、教師引導(dǎo)得到解決：教師預(yù)設(shè)問(wèn)題會(huì)遭遇課堂的生成，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，當(dāng)場(chǎng)解決或課后解決；根據(jù)知識(shí)的前后聯(lián)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，有意存疑，往往有意想不到的效果；面對(duì)陌生的地理現(xiàn)象，教師可以選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)M，培養(yǎng)學(xué)生觀察和推理演繹能力；針對(duì)學(xué)生的思維障礙、斷點(diǎn)，教師要變換釋疑的角度，從正面、側(cè)面、反面，培養(yǎng)學(xué)生正逆向思維和發(fā)散思維，避免陷入思維定勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)遷移觀[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2001，4.

[2]張春莉.從建構(gòu)主義觀點(diǎn)論課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育研究，2002，7.

[3]杜祖貽著、陳漢生等譯.《杜威論教育與民主主義》.人民教育出版社，2003年8月第1版.