曾俊家

【摘 要】課例研究是基于課堂、基于集體備課下的一種行動(dòng)性跟進(jìn)式教學(xué)研究，是一種最生動(dòng)、最具體，最貼近教師教學(xué)實(shí)際的教科研形式，有效提升了備課的實(shí)效性，提高了課堂過程的實(shí)效性，夯實(shí)了課后反思的基礎(chǔ)，構(gòu)建了和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，是新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的重大課題。

【關(guān)鍵詞】課例研究；課前備課；課堂過程；課后反思

課例研究是基于課堂、基于集體備課下的一種行動(dòng)性跟進(jìn)式教學(xué)研究，是我國傳統(tǒng)校本教研制度與活動(dòng)的發(fā)展和創(chuàng)新，是教師專業(yè)成長的重要途徑，是教學(xué)相長的必要階梯。它以課堂作為載體，以真實(shí)的教學(xué)情境作為研究主題，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂觀察和反饋研討三個(gè)實(shí)踐研究環(huán)節(jié)。以改進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程為研究對象，或以改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)為對象，或以改進(jìn)教學(xué)關(guān)鍵事件為對象。一切研究行為都是基于課堂，研究于課堂，反饋與課堂，呈現(xiàn)于課堂，提升于課堂。近一年來，我校實(shí)施了集體備課下的課例研究，有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課例研究提升了課前備課的實(shí)效性

課例研究是基于一堂課的研究，是對教材、目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)手段的又一次審視和完善，是對課堂教學(xué)的“二次加工”。通過這一活動(dòng)，幫助執(zhí)教者廓清自己的教學(xué)理想和藍(lán)圖，只有想清楚了，上課才能上明白。例如，我們好多老師備課的時(shí)候，備的既扎實(shí)又詳細(xì)，可謂面面俱到，但當(dāng)只有面對自己的課堂實(shí)錄，聽同頭課，評議同頭課時(shí)，才知道備課時(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)是可以取舍的，哪些環(huán)節(jié)是可以完善的，哪些方法是可以改進(jìn)的。就如同所有優(yōu)質(zhì)課都是最精彩的，因?yàn)樗?jīng)過了好多次課前的優(yōu)化和改進(jìn)，大大提高了備課的實(shí)效性和可操作性，自然呈現(xiàn)在我們面前的也是最好的。

二、課例研究提高了課堂過程的實(shí)效性

課前備課終歸是靜態(tài)的，是可以調(diào)整和掌控的，而上課卻是動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的，是不可預(yù)知的，也是不可復(fù)制的。正如我校實(shí)施的基于集體備課下的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，第二、第三位老師與第一位老師相比，在授課的過程、環(huán)節(jié)、方法等方面都會(huì)有所改進(jìn)。因?yàn)榈谝晃焕蠋熥裱氖恰皢栴}—研究—實(shí)踐”的教學(xué)過程，屬于課堂教學(xué)的“原品”，而第二位老師則是“觀摩——反思（集體評議）—問題—研究—實(shí)踐”的教學(xué)過程，屬于課堂教學(xué)的“初加工”，第三位老師則是“觀摩—反思（第一次集體評議）—問題—研究—實(shí)踐—再反思（第二次集體評議）—問題—再研究—再實(shí)踐”的教學(xué)過程，屬于課堂教學(xué)的“深加工”。顯而易見，后兩位老師都有行動(dòng)性的研究，使得課堂的實(shí)效性更強(qiáng)。如，三位九年級的語文教師在處理《桃花源記》作品主題，這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，由于授課的先后順序不一樣，采取的教學(xué)方法不一樣，取得的效果也不一樣。

第一位老師結(jié)合歷史背景資料，引導(dǎo)學(xué)生挖掘主題。

實(shí)錄1：師：請同學(xué)們默讀課文第四、五段，然后根據(jù)老師提供的背景，聯(lián)系歷史知識(shí)思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構(gòu)呢？

然后教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，對學(xué)生的思路、表達(dá)等方面點(diǎn)撥。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)？

第二位老師運(yùn)用相關(guān)圖片及作者生平故事來引導(dǎo)學(xué)生歸納；

實(shí)錄2：師：請同學(xué)說一說有關(guān)于陶淵明的小故事？

生1：我給大家講一個(gè)《陶淵明不為五斗米折腰 》的故事。陶淵明為人清高自律……不料陶淵明卻火了：“我豈能為五斗米向小人折腰！”馬上脫下官服，拋卻官印，回鄉(xiāng)下種田去了。

生2：我給大家講一個(gè)《陶淵明帶月荷鋤歸》的故事。陶淵明為官清廉，根本沒有任何積攢……“種豆南山下”，結(jié)果卻“草盛豆苗稀”。

生3：我給大家講一個(gè)《陶淵明討飯與作詩》的故事。有一天陶淵明餓得實(shí)在不行了……“銜戢知何謝，冥報(bào)以相貽。！”

師：陶淵明向往的是一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，雖然他向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實(shí)的否定，還是值得肯定的。

第三位老師則運(yùn)用了一段根據(jù)《桃花源記》改編的動(dòng)畫電影。

實(shí)錄3：師：作者在這篇課文中，為我們描繪了一幅“沒有剝削、沒有階級、沒有壓迫”的理想圖景，現(xiàn)在讓我們在一段視頻中去尋找答案吧。

師：教師播放《桃花源記》動(dòng)畫電影。

生：觀看視頻，感悟“世外桃源”的涵義，在觀看與品讀中深入感受。

師：出示主題挖掘。這篇課文陶淵明以 為線索，按照 桃花源、 桃花源、 桃花源、 桃花源的順序，描繪了一個(gè) 的理想社會(huì)，寄托了作者的社會(huì)理想，反映了他對 的生活的向往，反映了當(dāng)時(shí)人民厭惡戰(zhàn)爭的情緒和追求和平勞動(dòng)生活的愿望。

細(xì)細(xì)分析之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，在前兩位老師授課的過程中，第三位老師都進(jìn)入了課堂現(xiàn)場觀察執(zhí)教者的課堂教學(xué)實(shí)施過程。他關(guān)注了教學(xué)過程中教師的教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，學(xué)生的參與和互動(dòng)，學(xué)生投入的程度，理解差異，相互的合作交流，教師的聆聽與回應(yīng)，在他的思維中生成了新的課程資源，并將之內(nèi)化呈現(xiàn)，運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

三、課例研究夯實(shí)了課后反思的基礎(chǔ)

華東師范大學(xué)著名學(xué)者葉瀾教授說過這樣一句話：“一個(gè)老師寫一輩子教案也不一定成為名師，但是寫三年反思就有可能成為名師?！笨梢姺此嫉闹匾饔?。而所有的反思，無一例外都是基于一堂課的，都是課例研究的結(jié)果。它遵循“問題—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐——再反思……”的良性過程。正如我國心理學(xué)家林崇德提出的“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長模式。它是可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，它是我們教師成長的“催化劑”是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師在這個(gè)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的過程中提升了自己的專業(yè)素質(zhì)，比以前更自信，更成熟了。

四、課例研究構(gòu)建了和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

課例是教師課堂教學(xué)軌跡的真實(shí)反映，最終指向的是教師能力的發(fā)展，學(xué)生能力的提升，新型師生關(guān)系的構(gòu)建。而課例研究所采用的這種跟進(jìn)式行動(dòng)研究嵌入了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)總，執(zhí)教者通過示范性，引領(lǐng)性的教學(xué)評價(jià)，逐步構(gòu)建起語言交流技能的學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建教師和學(xué)生兩個(gè)主體的和諧。兩個(gè)主體的和諧相融才是理想的教學(xué)境界。課堂教學(xué)就是教師和學(xué)生的共生共長，這也正是課例研究的深遠(yuǎn)目標(biāo)。如果忽視了新型師生關(guān)系的構(gòu)建，和諧課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，課例研究就無從談起。

總之，在不斷的實(shí)踐過程中，我深切體會(huì)到，課例研究是最具體、最生動(dòng)，也是最貼近教師生活實(shí)際的教科研形式，是引導(dǎo)教師在教學(xué)行動(dòng)中發(fā)展自己的才智，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。在新時(shí)期的基礎(chǔ)教育改革開啟之際，要切實(shí)推進(jìn)學(xué)校課程改革的深入發(fā)展，有效開展教科研活動(dòng)，我們必須聚焦課堂，研究課堂，開展行之有效的課例研究，努力讓課堂更精彩！

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“（欠發(fā)達(dá)地區(qū)）創(chuàng)造性地重構(gòu)中學(xué)語文教材內(nèi)容的課例研究”【課題批準(zhǔn)號：GS[2015]GHB0750]】的研究成果。