陳樹忠

【摘 要】學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生寬松的課堂氣氛，使學(xué)生敢問；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，張開他們想象的翅膀，使學(xué)生樂問；通過練習(xí)設(shè)計(jì)，技巧的指導(dǎo)，使學(xué)生有問。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)和提問能力，最終提高歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】意識(shí)；能力；情景；實(shí)效

“一個(gè)好的提問比一個(gè)好的回答更有價(jià)值！”沒有問題，就沒有回答。愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要”， 蘇格拉底這樣說，“問題是接生婆，它能幫助新思想的產(chǎn)生”。培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)和提問能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和前提。

那么怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)和能力，提高歷史與社會(huì)課教學(xué)實(shí)效呢？

一、會(huì)傾聽，松氣氛，讓學(xué)生“敢于問”

師生之間的和諧關(guān)系對(duì)課堂學(xué)生提問意識(shí)和能力的提高具有不可忽視的影響。只有學(xué)生感受到課堂輕松，教師開放，才能打開提問的匣子。因此，教師必須學(xué)會(huì)傾聽，努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，消除師生之間的緊張氣氛，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中積極思維，充分發(fā)揮他們敢問、樂問的天性。

每當(dāng)我給學(xué)生提出一個(gè)問題，讓學(xué)生們各抒己見，在此中我總是遲遲不表明自己的態(tài)度，而是給予表揚(yáng)繼續(xù)傾聽，等所有的學(xué)生都說出了自己的想法之后，我才抓住學(xué)生中一些片面的想法，再設(shè)一問讓學(xué)生展開討論。例如在學(xué)習(xí)了漢武帝治國(guó)措施后，我提了一個(gè)問題：“漢武帝的哪些治國(guó)措施對(duì)今天現(xiàn)代化建設(shè)有借鑒意義？”學(xué)生一個(gè)個(gè)提出了自己的想法，其中有學(xué)生說“以仁治國(guó)是最好的”，理由是“人之初，性本善”。我沒有干預(yù)，而是引導(dǎo)學(xué)生就這位學(xué)生的想法展開討論，不知不覺中有學(xué)生對(duì)此結(jié)論提出了新的疑問，“對(duì)于無惡不作的人靠‘仁改變不了怎么辦？”，于是，總結(jié)出了“ 以德治國(guó)和依法治國(guó)相結(jié)合”的結(jié)論。

學(xué)會(huì)傾聽，不急于評(píng)判這是一種尊重學(xué)生的態(tài)度，也是引導(dǎo)學(xué)生深入思考的方法。學(xué)會(huì)傾聽延緩評(píng)判，能夠舒緩課堂的氣氛，學(xué)生的問題也會(huì)因此如脫韁的野馬開始馳騁，許多不曾預(yù)料的精彩也會(huì)不期而至——學(xué)生們品嘗到了提問過程中的無窮樂趣，使他們?cè)诓粩嗟奶釂栔邪l(fā)展思維、獲得新知，也就“敢于問”了。

二、創(chuàng)情境，促想象，讓學(xué)生“樂于問”

1.善用物理、信技手段創(chuàng)設(shè)情景

現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段和直觀教具是我們教師用于課堂問題情景創(chuàng)設(shè)的得力工具，尤其適合于提高對(duì)問題缺少興趣的學(xué)生。

記得有一次，我在上《列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮》的內(nèi)容時(shí)，有一位平時(shí)不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，當(dāng)看到《時(shí)局圖》時(shí)，第一個(gè)就大聲問，“那時(shí)美國(guó)不是沒有瓜分中國(guó)領(lǐng)土嗎？為什么這張圖里有美國(guó)呢？”我笑了笑，還沒有回答，馬上就有另一個(gè)聲音響起來了，“這老鷹（圖中代表美國(guó)）不是在外面嗎？它沒有得到好處的”，于是，更多的問題出現(xiàn)了，“是不是因?yàn)槠渌麌?guó)家把美國(guó)擠掉了？”“美國(guó)推行霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治，能被擠掉嗎？”看到學(xué)生如此的有興趣，我真實(shí)開心極了。利用直觀教具刺激學(xué)生思考，形成問題，這是多么簡(jiǎn)單而有效的途徑！

2.“鏈接”真實(shí)社會(huì)，給學(xué)生以生活的可控感

長(zhǎng)期以來，我們的社會(huì)家長(zhǎng)和部分老師大力宣傳歷史與社會(huì)學(xué)科的無用論，致使一些學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科產(chǎn)生了虛無的認(rèn)識(shí)，在一定程度上束縛了學(xué)生積極提問的意識(shí)和能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生分析社會(huì)現(xiàn)象的能力提出了明確的要求。作為歷史與社會(huì)教師要懂得“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的道理。緊緊地把握住學(xué)生生活中耳聞目睹的種種瑣事，讓他們就身邊的社會(huì)現(xiàn)象提出自己想知道的問題。教師由此引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，將課堂教學(xué)活動(dòng)變成為生活教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光，辨證的思維，對(duì)社會(huì)生活作出全面的認(rèn)識(shí)，使其感到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)生思維的熱情和提問意識(shí)，享受提問的樂趣。

三、用練習(xí)，指導(dǎo)技巧，使學(xué)生“有的問”

1.練習(xí)的難度要適中

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和能力，教師可以在練習(xí)設(shè)計(jì)方面把握好難易度。也即練習(xí)設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的已有知識(shí)，貼近學(xué)生的思維水平，貼近學(xué)生的接受能力。要求過低，使學(xué)生的思維得不到應(yīng)有的拓展，自然不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；要求過高則會(huì)使學(xué)生心有余而力不足，產(chǎn)生畏難情緒而半途而廢，也就不可能產(chǎn)生問題。只有讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃”的練習(xí)，才能激發(fā)起學(xué)生積極的思維，才能“有的問”。

2.加強(qiáng)提問技巧的指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)中很多學(xué)生心里有“疑”，卻不知怎么“問”。這里的問題主要是學(xué)生不懂的怎樣問。為此教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)用“是什么”，“為什么”，“怎樣做”，“為什么這樣做”等疑問詞，引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度地展開思考，學(xué)生一旦掌握了提問技巧，思維能力就能得到發(fā)展，久而久之就能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

培養(yǎng)學(xué)生提問意識(shí)和能力是歷史與社會(huì)教師必備的教學(xué)技能。問題是撬開知識(shí)大門的鑰匙，但是問題不是教學(xué)唯一的中心，我們歷史與社會(huì)教師要正視自己學(xué)科的特點(diǎn)，適時(shí)巧妙地運(yùn)用好問題教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造更多提高問題意識(shí)和能力的機(jī)會(huì)，只有這樣，學(xué)生的提問意識(shí)和能力才能不斷增強(qiáng)，“教是為了不教”的教學(xué)境界才可如愿。

參考文獻(xiàn)：

[1]《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社

[2]徐世德：培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”及能力的方法，歷史教學(xué)，2005年07期

[3]章尉：培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí) 提高教學(xué)的實(shí)效性，中學(xué)教學(xué)參考，2009年第02期