羅振趙

摘 要：伴隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，各種社會(huì)事件在社會(huì)輿論的推動(dòng)下影響力逐漸擴(kuò)大，近些年高校教師職業(yè)素養(yǎng)問題已引發(fā)越來越多社會(huì)人士的關(guān)注。教師作為人類靈魂的工程師，尤其是高校的新進(jìn)教師，更是肩負(fù)針對(duì)高校生開展文化專業(yè)知識(shí)教學(xué)及思想品德教育的雙重任務(wù)，因此，文章作者以一名新進(jìn)高校教師的角色談?wù)勅绾伍_展高校教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)素養(yǎng)；問題

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如今，我國(guó)正開展創(chuàng)新型與學(xué)習(xí)型國(guó)家建設(shè)，并不斷進(jìn)行拓展與深入。而多種社會(huì)思潮與文化理念沖擊著高校這塊人才聚集寶地，這也向當(dāng)前的高校教育，尤其是高校新進(jìn)教師的教育教學(xué)工作提出了巨大的挑戰(zhàn)。縱觀當(dāng)前我國(guó)高校整體的教師資源，師資短缺，出現(xiàn)不少新進(jìn)教師專業(yè)化、職業(yè)化程度不夠的情況。而多種社會(huì)價(jià)值也對(duì)教師的教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了直接的影響，對(duì)其個(gè)人思想與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)形成較大的沖擊，因此，任何一位高校新進(jìn)教師都應(yīng)該深入地思考如何才能提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

1.高校教師職業(yè)素養(yǎng)概述

對(duì)高校教師這份職業(yè)而言，職業(yè)素養(yǎng)的概念非常廣，其中專業(yè)性應(yīng)放在職業(yè)素養(yǎng)培育的首位，其次還包含敬業(yè)道德等相關(guān)指標(biāo)。從定義上看，職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中必須遵循的行為規(guī)范，將不同的個(gè)體行為加以整合就形成自我職業(yè)素養(yǎng)，這是內(nèi)涵的體現(xiàn)，也是個(gè)體行為外在的表象。由此可見，新進(jìn)高校教師的職業(yè)素養(yǎng)高低與其職業(yè)生涯成功或失敗有著密切聯(lián)系，將其量化，則可看作職商，主要包含四個(gè)方面內(nèi)容，分別是職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為以及職業(yè)技能。前面三個(gè)要素屬于職業(yè)素養(yǎng)最為基礎(chǔ)的組成部分，最后的職業(yè)技能則能全面支撐高校教師拓寬職業(yè)道路、踐行職業(yè)規(guī)劃。此外，前三項(xiàng)還關(guān)乎教師本身的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，需經(jīng)不斷歷練而逐漸完善；后一項(xiàng)則需要通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來獲取。

2.當(dāng)前高校教師在職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展過程中遭遇的問題

（1）教師職業(yè)發(fā)展的整體師資力量不強(qiáng)。高校學(xué)生多為成人學(xué)生，且來自全國(guó)各地，學(xué)生社會(huì)閱歷、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境、性格特征不同，個(gè)體差異性較大，這向新進(jìn)教師進(jìn)行教育管理工作提出了更高的要求。教師作為開放教育、遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐者，尤其是新進(jìn)的高校教師，無論是從事自身的教學(xué)組織工作或促進(jìn)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，均需要各方面能力強(qiáng)的教師，包括完整深入的理論知識(shí)體系、扎實(shí)全面的現(xiàn)代教育技術(shù)技能以及一定程度的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但從整體來看，當(dāng)前接手的高校教師隊(duì)伍在教學(xué)、管理、技術(shù)以及科研方面均呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)狀，缺乏科學(xué)的職業(yè)理念、職業(yè)技能和高尚的職業(yè)道德與行為習(xí)慣，如不加緊改進(jìn)方法，將嚴(yán)重阻礙高校生的培育與成長(zhǎng)。

（2）新進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)。伴隨著素質(zhì)教育的推廣與深入，當(dāng)前社會(huì)又出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的新形勢(shì)，很多專業(yè)性強(qiáng)的高校教學(xué)教材并沒有實(shí)現(xiàn)及時(shí)更新，而相應(yīng)課程的設(shè)置也嚴(yán)重滯后于實(shí)際的社會(huì)市場(chǎng)需求，與當(dāng)前現(xiàn)代化開放式的教育要求存在較大差距。再加上受到中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，重理論輕實(shí)踐的教學(xué)形式往往忽略學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐技能的培訓(xùn)。一些教師觀念陳舊，墨守成規(guī)，又沒有健全完善的高校生人才培養(yǎng)機(jī)制，再加上師資隊(duì)伍綜合教育教學(xué)能力不足，導(dǎo)致高校生素質(zhì)與知識(shí)技能的掌握和社會(huì)對(duì)其的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（3）教師職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展及價(jià)值取向彈性不足。新進(jìn)教師進(jìn)入高校工作需要一個(gè)適應(yīng)期，而在這個(gè)適應(yīng)期中除了要不斷提升專業(yè)能力與理論水平，還要發(fā)展職業(yè)能力，包括人際交往能力、教學(xué)授課能力、溝通表達(dá)能力、信息傳遞能力、學(xué)生管理能力、科研創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)能力等，而現(xiàn)實(shí)則是當(dāng)前高校新進(jìn)教師發(fā)展隊(duì)伍中，教師個(gè)體間在教育教學(xué)工作的價(jià)值取向方面存在偏差，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間存在溝通不暢的情況，同時(shí)在核心價(jià)值觀上也存在諸多偏差，再加上新進(jìn)教師本身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏相應(yīng)的嚴(yán)謹(jǐn)科研精神，更是在適應(yīng)期中連連受挫。而心理素質(zhì)能力較差的新進(jìn)教師往往難以招架諸多的不適應(yīng)以及教學(xué)上的挫折，這些都是新進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)的短板，且會(huì)對(duì)其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，必須加強(qiáng)關(guān)注，勇于面對(duì)。

3.適應(yīng)多元化價(jià)值文化的發(fā)展，全面加強(qiáng)新進(jìn)教師職業(yè)素養(yǎng)

（1）緊隨時(shí)代變化，提高技能素養(yǎng)。如今，科技發(fā)展日新月異，各種新的技能、工藝和技術(shù)飛速發(fā)展。高校新進(jìn)教師也應(yīng)注重強(qiáng)化與時(shí)俱進(jìn)的觀念，秉承以人為本的教育理念，注重對(duì)科學(xué)技術(shù)和信息技能的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)該更加注重新進(jìn)教師在人文素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，通過激起教師的換位思考能力以及自我反思能力，使其真正實(shí)現(xiàn)教育理念的翻新與實(shí)踐技能的突破，將其與自身的科研能力、教學(xué)能力緊密相聯(lián)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)成果，最終提高高校學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

（2）適應(yīng)市場(chǎng)需求，豐富知識(shí)素養(yǎng)。高校的新進(jìn)教師對(duì)各自專業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要以尊重并滿足市場(chǎng)需求為前提，尤其是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型地區(qū)，更要求當(dāng)?shù)馗咝Ｌ岣呖蒲薪逃?。新進(jìn)教師應(yīng)該清楚自身在新環(huán)境下的學(xué)習(xí)培訓(xùn)定位，并明確自己應(yīng)努力培養(yǎng)怎樣的專業(yè)人才，進(jìn)而以課堂教學(xué)改革為突破口，注重創(chuàng)新，盡可能壓縮理論授課，強(qiáng)化實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)，全面提高專業(yè)知識(shí)傳授過程中的實(shí)用性與可操作性。同時(shí)，還要積極拓寬學(xué)習(xí)面，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)涉獵更多與社會(huì)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，如非學(xué)歷教育中的居民文化教育、社會(huì)生活教育等，校外素質(zhì)教育中的各項(xiàng)職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)人員管理培訓(xùn)等，確保學(xué)生在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)能在社會(huì)中學(xué)以致用，適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展的需求。

（3）接軌信息傳遞，強(qiáng)化信息素養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)已進(jìn)入信息大爆炸時(shí)代，新進(jìn)教師必須學(xué)會(huì)并善于運(yùn)用如QQ、微信、微博等信息載體，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，強(qiáng)化與現(xiàn)代化多媒體的結(jié)合，做到與時(shí)俱進(jìn)，并具備較高的洞察力和信息處理能力，掌握更多與所授專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)與技能。在從外界提取信息的過程中，以遵循國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)和社會(huì)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，提取有效信息，將其與專業(yè)授課內(nèi)容和信息資源進(jìn)行整合，結(jié)合專業(yè)課程建設(shè)與培養(yǎng)目標(biāo)，潛移默化地提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。此外，還要及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，及時(shí)了解本專業(yè)知識(shí)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，善于為我所用。只有具備善于捕捉、應(yīng)用信息的信息素養(yǎng)，才能滿足當(dāng)前高校生高效的多樣化需求，滿足其學(xué)習(xí)需求。

（4）提高創(chuàng)新能力，強(qiáng)化科研素養(yǎng)。高校新進(jìn)教師必須具備較高的科技創(chuàng)新意識(shí)與能力，通過提升自我知識(shí)創(chuàng)造力，要求學(xué)生在潛移默化中整合自我學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與專業(yè)技能，主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)式和探究式的合作學(xué)習(xí)。另外，也要求教師具備自我挖掘潛力的動(dòng)力和能力，將專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)踐行動(dòng)，努力拓寬專業(yè)的廣度及深度，學(xué)習(xí)更多專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)，將其與育人工作相結(jié)合，逐漸形成極具自我風(fēng)格的教育思維和創(chuàng)新見解，形成高效新穎的教學(xué)方法，在課堂上用于指導(dǎo)學(xué)生展開專業(yè)新課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生成為高技能、具有強(qiáng)大研究能力的現(xiàn)代化人才。

綜上所述，高校新進(jìn)教師自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不但要求教師注重自我綜合素養(yǎng)和能力的提高，同時(shí)還要求相關(guān)部門及高校為新進(jìn)教師提供具有針對(duì)性的培養(yǎng)方式，并加強(qiáng)監(jiān)督，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的學(xué)習(xí)工作環(huán)境。這樣，高校才能為國(guó)家培養(yǎng)一支實(shí)力雄厚的高質(zhì)量師資團(tuán)隊(duì)，也才能提高新進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

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