【摘要】活動體驗式學習作為一種學習方式不是萬能的，它一定有其適用的文本和對應的具體活動策略。文章就此進行了研究探討，分別從片段寫作方法和文章體裁兩個方面做了有益的探索。

【關鍵詞】活動體驗式；文本；寫作方法；體裁

活動體驗式學習，顧名思義，即是通過活動來解讀文本，豐富文本，深入體悟文本，并在此中產生屬于自己的個性化體驗。需要強調的是這里的“活動”不是一般意義上的課堂常規(guī)活動，而是根據具體文本，為了更好地理解文本而特意組織的有創(chuàng)意的學習文本的活動，并且這里所設計的活動必須能引發(fā)學生產生體驗。這樣的活動能很好地幫助學生進入文本所描寫的情境，讓學生能夠自覺地內化情感，內化語言，“使其情皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口”，從而達成語文學習的目標。但是，眾所周知，不同文本的體裁和題材也會不同，文本語言的風格更是各不相同，因此可以說沒有一種學習的方式是萬能的，是能夠適合所有的文本的。當然，活動體驗式學習也不例外。

那么什么樣的文本適合運用活動體驗的方式來學習呢？這是我在實踐之初就不停思考的問題。思考之余，我清醒地認識到，沒有實踐支撐的思考永遠只是思考，只是紙上談兵，于是我拿來了中高年級的教材，開始認真地研讀文本，梳理文本，總結規(guī)律，探索策略，付諸實踐。今天想從兩個角度：文章核心內容的寫作方式和文章體裁來談談我的研究實踐，以饗大家。

首先我從文章核心內容的寫作方式上來談談，主要研究并實踐的是有哪些寫作方法適合這一學習方式，以及我們采用的活動體驗式學習的具體策略。

一、恰當?shù)谋硌菽芡癸@文本連貫的動作描寫

連貫的動作描寫，顧名思義，它是指作者在進行相關內容描寫時在一個或兩個及以上片段中連續(xù)不斷的使用動詞。如果我們在解讀文本的過程中遇到這樣的情況就可以考慮使用這一學習方式來設計現(xiàn)場表演等活動，拉近文本域學生的生活距離、情感距離，生成體驗，豐富體驗。當然遇到連貫性動作描寫的內容時，我們還要關注并思考的一點是這一內容是不是文章的核心部分。如果不是，我們就要慎重考慮要不要運用這一學習方式。原因很簡單，非重點內容如果消費了大量的時間，對于突破文章重難點來說就有點本末倒置了，課堂四十分鐘的時間畢竟有限。

我在進行《趕?！罚ㄌK教版第六冊）一文中小作者“捉螃蟹”和“捏大蝦”的趣事時就采用了這一學習方式。學習“捉螃蟹”的內容時，我用配樂朗讀營造情境，讓學生在情境中表演捉螃蟹，并被大鰲夾住了他的手，然后我立刻采訪了他。我只有一句話：快來說說你捉螃蟹的經驗吧！沒想到孩子表達的豐富程度遠遠超出我的預料：這只螃蟹太狡猾了，不斷改變方向就算了，跑得也太快了。不過為了逃命我想它是拼了老命吧！還有，大鰲夾人真的很疼，我就被夾過一次，但是我沒哭，雖然很疼但是很好玩！孩子的體驗多么活潑而充滿童趣，在活動中感受、體驗，再也不是刻板的想當然的感受，不是我們要的標準化答案。而在學習“捏大蝦”的內容時，我通過讓學生表演“捏”和“抓”這兩個動作，感受它們之間的不同，體會小作者動作的輕、迅速與內心那種不可抑止的快樂，讓學生深刻領悟到了用詞準確的妙處。

二、靜默的自讀自悟能彰顯文本連番的心理描寫

連番的心理活動是指文章中相對集中進行人物心理描寫的部分。我認為抓住這部分內容進行細細品味，設計相應的活動，有助于學生體驗人物當時當下的內心情感。并能在深入人物內心，探索人物思想情感軌跡的過程中更好地把握文章主旨。

我在《半截蠟燭》（蘇教版第十二冊）一文的教學中抓住了伯諾德夫人的兩次心理描寫：一次在文章的第三自然段，蠟燭被點燃，在靜靜地燃燒，在安靜中危險悄悄地逼近了，作為情報站工作人員，作為兩個孩子的媽媽她的內心描寫；另一處是杰克急中生智的行為被德國軍官粗暴地阻止，蠟燭繼續(xù)燃燒，危險越來越近，伯諾德夫人內心的再一次描寫。通過靜默的閱讀，沉寂的回味，從外圍情境到文字帶給學生的聯(lián)想兩個方面來感受伯諾德夫人緊張卻鎮(zhèn)定勇敢的現(xiàn)場表現(xiàn)，加深學生對伯諾德夫人一家三口當時所面臨的危險程度的感受。并且在獲得這樣體驗的基礎上來當堂練習描寫文章第三處心理活動：當杰奎琳成功地端著蠟燭，一級級踏著樓梯上樓時，伯諾德夫人當時心理活動。僅僅五分鐘的練寫時間，但是學生呈現(xiàn)出來的文字卻能與文本內容高度地切合：伯諾德夫人靜靜地看著女兒從容地邁上樓梯，孩子，請再鎮(zhèn)定點，加快點速度，一定要在蠟燭熄滅前到達房間。蠟燭啊，上帝保佑，請不要太快熄滅！孩子，再快點，注意不要太快，不要引起他們的懷疑。孩子，媽媽為你驕傲！不斷改變內心活動的所指對象，不斷改變對孩子上樓速度的內心期望，這樣的文字在糾結中，在矛盾中就彰顯出了伯諾德夫人的緊張與慶幸。我想如果沒有針對文本，抓住文本連番的心理描寫所設計的活動體驗，應該很難喚醒孩子雖與文本事件相隔遙遠卻能體會如此準確的內心體驗，我們也應該很難與如此精彩的文字相遇。

三、背景音的穿插能烘托文本連續(xù)的環(huán)境描寫

連續(xù)的環(huán)境描寫即是指在文章內容的敘寫中、在不同的片段里不斷地進行環(huán)境的描寫。我想這樣的內容是很適合我們拿來進行活動體驗式學習的。環(huán)境，在描寫中不會是孤立存在的，它會成為文章重要的一部分，成為一個隱喻，因此這就需要我們引導學生關注文章中連續(xù)的環(huán)境描寫。那么如何引導學生關注呢？這就需要我們設置相關的活動來進行悄然無聲的滲透，從而培養(yǎng)學生關注環(huán)境描寫的意識。

我在進行《愛如茉莉》（蘇教版第十冊）一文的解讀時發(fā)現(xiàn)了文章三處的環(huán)境描寫：第一自然段中那個飄浮著橘黃色光影的黃昏，媽媽在修剪茉莉花；第九自然段中手捧茉莉花的我，初升的輕柔的陽光透過窗子照進來，爸爸媽媽交握著手在安靜地休息；第十三自然段潔白的房間，花瓶里一大束茉莉花，淡淡的清香彌漫。三處環(huán)境描寫，三個美麗又恬靜的鏡頭，毫無疑問，它與愛如茉莉的主題交相呼應。于是我在教學中，通過設計背景音的方式，不斷地穿插在學生分角色的朗讀中，讓學生真實地感受到在這樣的環(huán)境中有這樣的對話，這樣的感情發(fā)生著才自然，才更美好！朗讀過后的自由交流我沒有提到“環(huán)境描寫帶給你怎樣的感受”這樣的問題，但是很多學生都談到了。我相信，這樣的教學方式學生習得的不僅僅是一種寫作的方式，更重要的是他們會慢慢體會到怎樣在環(huán)境中做一個得體的人。這是做人的素質熏陶，遠比任何所謂的知識能力重要得多。

其次我想從文章體裁的角度來談，我決定以第八冊教材為例，來談談有哪些體裁的文本與活動體驗式學習彼此適切。

縱觀第八冊教材，一共有23篇課文，可以運用活動體驗式來學習的文章有15篇，其中有的文本還可以同時適用于下面談及的兩三種活動。我根據文章體裁把課文歸類并結合活動體驗式學習的具體策略來談一談我的研究與實踐。

（一）用集體朗誦來感受現(xiàn)代詩歌類文本，讓學生體驗詩歌的情感

朗誦是一種顯于聲達于情的活動，它與詩歌的內心呼應可以達到默契的程度，學詩歌而不讀詩歌是難以想象的。因此，朗誦詩歌是一種能夠引發(fā)內心體驗的切合于詩歌這一體裁的活動形式，尤其是在排練中的一遍遍揣摩更能促使學生進行一些深度的思考。比如本冊教材中的第一課《走，我們去植樹》，我通過排練集體朗誦這一活動來體驗文本，最終所取得的效果大大出乎我的預料。在排練集體朗誦時，我通過讓他們四人小組討論集體朗誦的分工內容：男單，女單，男齊，女齊，合，然后在大班匯總意見，討論定稿。在這個活動中，學生不只是更深入地理解了文本內容，更重要的是在討論中學生更加體會到了文本語言之妙以及行文脈絡，訓練了學生集體朗誦的能力，提升了他們的語文素養(yǎng)。在最終的集體朗誦展示中，我非常明顯地感受到了學生在聲情并茂的朗誦中彼此眼神的交流，彼此聲音里的歡悅。我想那些春風和煦的日子里，和小伙伴們一起遍地植樹的快樂已經在學生的心中深植。

這樣的活動要遠比我們一句句分析詩歌隱藏的意義，枯燥地講述植樹的好處要更能為學生接受！

（二）用演示等活動演繹敘事性散文類文本，讓學生體味其中意蘊

敘事性散文有的就是敘事，通過敘事的描寫讓讀者感受其中意蘊，有的會借托一定的事情來說明一種普適性哲理。我們在教學中遇到這類文本比較常態(tài)的做法有兩種。一種是對敘事不遺余力地細嚼慢咽，一類是對文本揭示的哲理進行全方位、立體化的掃描，然后借助大量所謂生活的事例進行一次次反復的印證，以期得到與文本一致的“果然如此”的道理，說白了，就是進一步映證。與此相比，借用演示等情境性活動就會使以上兩類做法在其中得到耐人尋味的統(tǒng)一。究其原因，首先是活動操作離不開文本關鍵詞語的拎取，其次演示等情境性活動在渲染情感的同時，關注文字，關注表達，并理清步驟。這其實是一次文本深入的探討?；顒芋w驗式教學，毋庸置疑，活動與體驗相互依存，互為彼此?；顒邮菫榱素S富體驗，體驗能將活動推向深入。本冊教材中可以運用這一活動來學習的文本有《蘋果里的五角星》《最佳路徑》。這里以《蘋果里的五角星》為例。在課堂上我們通過精讀課文，弄清切蘋果的要領，然后現(xiàn)場用兩種方式切蘋果，讓學生在真實的視覺發(fā)現(xiàn)中開放思維，獲得體驗，并聯(lián)系生活，仿造課文用自己經歷的事例來仿寫一篇哲理性小散文。

另外，本冊教材中還有《燕子》《鳥語》《宋慶齡故居的樟樹》《黃河的主人》《第一次抱母親》此類散文，我們可以采用配樂朗讀，比較閱讀，語言接龍等活動體驗的方式來學習，而其中《黃河的主人》《第一次抱母親》還可以用角色互換式采訪的活動來幫助學生深入文本，欣賞語言。

（三）用角色互換式采訪學習寫人記事類文本，讓學生體會人物情感

文字含情是這一類文本的基本特色，因此，去理清人物之間千絲萬縷的聯(lián)系，披文入情來體會人物內心所思所想方能更好地學習這類文本。本冊教材適用于這一活動的文本有《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》《番茄太陽》《我不是最弱小的》《生命的壯歌》《天鵝的故事》。我以《番茄太陽》為例來談談如何開展角色互換活動豐富學生的體驗。文章以明明的三次笑聲為線索組織全文，事件清楚，打動人心。我們在學習過程中主要抓住第三次描寫明明主動提出長大后要把腿捐獻給作者的事件來進行角色互換，在音樂的渲染中，教師用聲情并茂的語言營造情境，不斷去采訪現(xiàn)場的“明明”和作者“衛(wèi)宣利”，捕捉“明明”內心最動人的時刻，最純真的語言，感受“衛(wèi)宣利”的感動之情。這樣情境中的角色互換，學生對“番茄太陽”的深層意義理解都在“感于情，發(fā)于言”的表達中了，不需要刻意，不需要機械抄錄背誦。課文結束后，我還開展了一次角色互換“我扮盲人下樓梯”活動，并及時鼓勵學生寫下這次的經歷，感受，來進一步體會明明的開朗樂觀以及對生活、對生命的熱愛。

（四）用戲劇表演活動感受科普童話類文本，讓學生領悟文本主旨

談到童話，我們知道無論是什么類型的童話都會帶有一定的故事情節(jié)，都能引人入勝。因此在教學中，我們就抓住情節(jié)，利用本學期學過的《公儀休拒收禮物》這一戲劇形式，用自由組合四人及小組合作的方式來將文本改編成戲劇，然后組內進行排練，課堂展演。學生經歷這樣的實踐，文本講了什么已經完全是多余的問題了，就連故事中人物的內心，揭示的主題等都會在深刻地體驗中了然于心。不過，通常我們采用更多的是只表演故事高潮部分的情節(jié)來幫助學生更深刻的體會文本主旨，并且這種表演大多會放在學習文本的進程中進行。本冊教材適用表演活動的文本有《云雀的心愿》。這一課文因情節(jié)相對簡單，表演難度不大，我們采用的就是當堂表演，及時捕捉體驗的方式來進行學習的。

除了科普童話類文本適用這一活動，本冊教材中《三顧茅廬》《祁黃羊》也適用于這一活動。

活動是兒童的天性，順應天性，結合文本，我們方能探尋出和洽于兒童，以及文本的活動體驗式學習策略。如此，我相信豐富的不僅僅是學生的體驗，還有在對語言的淺斟慢酌中所培養(yǎng)出來的敏感性，以及對學生素養(yǎng)潤物無聲的提升。

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作者簡介：

賈卉，南京市拉薩路小學教導處主任，中教高級，南京市學科帶頭人，在省級及以上刊物發(fā)表文章近百篇，多篇被人大復印資料全文轉載，在省市執(zhí)教公開課，開設講座八十余節(jié)（場）。