萬燕

【摘要】隨著現(xiàn)代學前教育提出的課程游戲化的推進，各個幼兒園都在推行這種教育模式。但是在試行過程中，出現(xiàn)了許多誤區(qū)。游戲化的課程并沒有真正促使幼兒健康的發(fā)展。如何創(chuàng)造自由、自主、生活化、多樣化的游戲進行學習目標的達成，是幼兒教師探索的方向。

【關(guān)鍵詞】游戲；課程；學習

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲是幼兒園活動中幼兒最喜歡的一種活動形式。在游戲中，蘊含了各個領(lǐng)域與學科的教育因素和機遇。將幼兒園課程融入游戲，讓課程游戲化地存在，是當下幼教工作者需要探究的方向。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，教師在課程游戲化的道路上有些摸不清方向，可能為了游戲而游戲；可能課程的目標太強烈，給幼兒游戲的干預與要求過多，讓幼兒失去對游戲的自由。“真游戲”與“假游戲”的存在，使幼教工作者混淆不清。

虞永平教授在《學前課程與幸福童年》一書中提出，幼兒園課程是有利于幼兒發(fā)展的各種活動，課程應該追隨兒童發(fā)展的需要和興趣，是預設與生成的結(jié)合。結(jié)合虞永平教授的這句話，課程游戲化的思考中，我們應從以下幾點來探究幼兒園課程中的真游戲。

一、游戲應是自主、自由、創(chuàng)造、愉悅的

“真游戲”的首要條件是，幼兒在游戲中，是否是自主的、自由的、創(chuàng)造的、愉悅的。幼兒是游戲的主人，所以游戲必須要讓幼兒感覺到自主、自由。我們可以參照課程的目標，游戲前與幼兒一起預設。比如，要完成運動課程中鉆、爬的目標，可以給幼兒提供相應的，可供幼兒選擇的鉆、爬類游戲材料。在幼兒選擇好材料后，還可以預設一下玩法等。自主、自由由此而產(chǎn)生。游戲中，由于幼兒的靈活性、資源的共享，很容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的玩法，如此充分讓幼兒玩的游戲，必定會給幼兒帶來愉悅感。

例如，小班戶外活動——鉆、爬游戲。幼兒園剛剛添置的長條的，可以讓輪胎豎著，按統(tǒng)一方向擺放的輪胎擺放架。戶外游戲時，發(fā)現(xiàn)個別幼兒會在輪胎擺放架處爬行，因此在與幼兒商討鉆、爬游戲材料時，許多幼兒都選擇了輪胎擺放架。游戲中，幼兒又發(fā)明了上下兩軌的鉆、爬游戲（一路在連環(huán)的輪胎圈中爬，一路在輪胎上面爬行）。

玩具材料是幼兒選擇的，游戲的方法是幼兒創(chuàng)造的。爬輪胎游戲滿足了幼兒個體的主動發(fā)展。游戲作為教育手段、內(nèi)容，是學前課程的重要組成部分。

二、在游戲中學習，在學習中游戲

《學前課程與幸福童年》一書中指出，游戲?qū)和瘉碚f，不只是工作，不只是生活，還更是有益的學習，一種主動自覺及充滿愉快的學習；是一種對社會、對自然的有益探尋，也是兒童接觸內(nèi)化社會文化的重要途徑。

中班實踐活動：護蛋。在三八節(jié)來臨之際，主題課程中安排了一次實踐活動—護蛋。目的是體驗媽媽對寶寶的愛與付出。護蛋游戲前，教師與幼兒探討了一系列的護蛋辦法：可以用網(wǎng)兜、用鐵盒、用棉花與盒子等保護?；顒娱_始后，蛋寶寶跟隨著幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)。隨著游戲的成功或失敗，幼兒體驗到了愛護、關(guān)心、保護、傷心、難受等多種情感。

再如，小班午餐管理。陽陽是班級超級能吃的大胃王（不僅吃得多，而且囫圇吞棗，不會細嚼慢咽），樂樂是班級吃飯困難戶（吃飯慢，包括挖飯、咀嚼等都很慢）。為了讓陽陽學會細嚼慢咽，讓樂樂感受到陽陽會吃，以及陽陽吃飯的興致，讓他們互補地學習對方。教師想到了用游戲的方法，來達到互相學習的效果。游戲時間一周，午餐時，樂樂喂陽陽吃飯，教師每天跟蹤觀察。樂樂和陽陽面對面坐著，樂樂一勺一勺地挖米粒，陽陽眼睛一直盯著樂樂的勺子，吃完就跟樂樂說，“樂樂，你快點，我吃完了?！睒窐吩趯埶瓦M陽陽的嘴里時，自己的嘴巴也張大，好似在提醒陽陽嘴巴張大。一個星期的磨合，樂樂挖飯的速度提高了，陽陽也沒有以前吞飯吞得那么快了。第二周開始，樂樂和陽陽還是面對面坐著一起進餐。陽陽的用餐速度明顯減慢，樂樂從此脫掉了吃飯最后一名的“帽子”。

護蛋活動和喂飯游戲，都是一種生活類的游戲。這種生活游戲的學習方式，使幼兒獲取了很多生活經(jīng)驗。經(jīng)驗是生活游戲的基礎，同樣生活游戲又促成生活經(jīng)驗向更高水平發(fā)展。對幼兒來說這類游戲不只是工作，不只是生活，更是有益的學習，一種主動自覺及充滿愉快的學習。

三、游戲可以利用各種感官來學習

游戲中幼兒能利用視、聽、味、聞、觸、動等多種感官參與學習。這種多元學習方法的開發(fā)和利用，不僅讓幼兒在短時間內(nèi)學到本領(lǐng)，還能讓一部分不喜歡某種單一學習方法的幼兒找到適合自己接受新本領(lǐng)的方法。

例如大班戶外游戲：過河。

A教師的設計：游戲前在一個長方形場地內(nèi)鋪上藍色的皺紋紙作河水，排好了唯一一條可以通過長方形場地的梅花樁長橋，目的是讓幼兒通過梅花樁過河，練習幼兒的平衡能力。

B教師的設計：將幼兒帶到兩塊長方形場地前，幼兒自主地分為紅隊和綠隊兩組，給各組幼兒每人一個梅花樁，比一比，哪組全組先到達對岸。要求：比賽過程中考有一位幼兒“掉水里”，游戲失敗，需全組回到起點，重新游戲。哪組先到對岸就獲勝。

A、B兩位教師的運動課程目標都是練習幼兒的平衡能力。但是A教師留給幼兒游戲的空間只是兩手側(cè)平舉，排好隊伍，保持一定的距離，依次通過梅花樁，游戲成功。而B教師給幼兒的游戲空間更開闊：1.幼兒一組通過小河，培養(yǎng)了合作意識；2.如何利用有限的材料，需要聽取別人的意見，發(fā)表意見，互相商量，聽和說同時發(fā)展；3.全組同時通過小河，游戲中需要幫助；4.游戲失敗，需要遵守游戲規(guī)則，繼續(xù)游戲，不放棄是最佳的游戲精神。一系列的體驗中，不斷調(diào)動幼兒的各種感官，這樣的學習形式，豐富多樣，總有一款適合每位幼兒。第2種設計不僅使運動目標達成度高，而且還培養(yǎng)了幼兒社會交往方面的能力。

幼兒園課程是以幼兒的生活為基礎的，而幼兒的生活是流動的、變化的，因此，我們的課程也應該追隨幼兒的生活而發(fā)生變化。課程游戲化也是需要不斷變化的，這樣才能適應當下幼兒的游戲需求，讓幼兒得到更好的發(fā)展。實踐中我們應多問：幼兒在游戲中可以自由選擇、自愿參加嗎？幼兒可以自主地決定游戲活動的方式方法嗎？幼兒不受游戲之外的獎賞因素干擾嗎？這些疑問會讓我們創(chuàng)造出更多受幼兒歡迎的游戲，讓課程游戲化不是一句空話。