劉士祥　朱兵艷

摘 要

隨著我國素質(zhì)教育逐步推進，基礎(chǔ)教育課程評價改革迫在眉睫。合理借鑒美國、英國、澳大利亞、芬蘭等發(fā)達國家基礎(chǔ)教育課程考試考核評價模式，引入“第三方”考核評價機構(gòu)，拓寬多元評價手段、形式、內(nèi)容和主體，逐步探索以筆試為主的終結(jié)性評價、診斷性評價、形成性評價、反思性評價與同伴互評相結(jié)合的多元評價，更有利于促進中小學(xué)生個體進步與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞

經(jīng)濟發(fā)達國家 基礎(chǔ)教育 考核評價 啟示

“十一五”期間，教育部考試中心國家題庫于2013年基本完成，實現(xiàn)40倍量的庫存，相當(dāng)于國外標(biāo)準(zhǔn)的4倍，旨在促進考試真正回歸它本身的科學(xué)功能。無論從考試?yán)砟钸€是技術(shù)手段而言，我國已基本與國際接軌[1]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)教育考試評價形式僵化、評價手段老化、評價主體單一、評價內(nèi)容遠離實戰(zhàn)、試題普遍缺乏信度與效度檢驗、綜合評價流于形式……上海市教委副主任賈煒坦言：“我國的教育評價制度，更多以高校錄取為導(dǎo)向，最后不得不陷入‘唯分?jǐn)?shù)論的泥淖。”[2]

一、發(fā)達國家基礎(chǔ)教育考核評價概述

1.美國

美國的全國教育進步評估組織，是美國連續(xù)、長期的中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績測量體系?？己嗽u價引入獨立的第三方，如哈考特教育公司（Harcourt Education）的斯坦福成就測驗（Stanford Achievement Test）、加州考試局（CTB McGraw-HiE）的TerraNova、河畔出版公司（Riverside Publishing- a Houghton Miffin Company）的ITBS、NCS皮爾森（NCS Pearson）的標(biāo)準(zhǔn)化測驗評分系統(tǒng)、美國教育考試服務(wù)中心（Educational Testing Service）的學(xué)術(shù)能力評估測試（Scholastic Assessment Test）、美國Northwest Evaluation Association測驗公司開發(fā)的一套幼兒園到高中的考試系統(tǒng)MAP等，更有利于提高試題的信度與效度。以美國南卡羅來納州的Hilton Head Island Elementary學(xué)校為例，該校考試評價采用MAP（Measurement of Academic Progress）、課堂考核成績單及CogAT（Cognitive Abilities Test）等方式。MAP是由Northwest Evaluation Association開發(fā)的一套幼兒園到高中的考試系統(tǒng)，學(xué)生在電腦或Ipad上進行，系統(tǒng)自動評分，還會自動形成考試分析圖表，列出考生需要在哪些知識點方面加強學(xué)習(xí)；該公司還開發(fā)與其配套的學(xué)習(xí)網(wǎng)站與APP，如Compass Learning，包括閱讀考試、語言使用及數(shù)學(xué)。學(xué)校每四周向家長報告學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況與考試成績，每個單元都有考試，形成性評價與終結(jié)性評價各有側(cè)重。該校使用一款叫Powerschool的軟件，家長可以登錄查看學(xué)生的成績，老師每周登錄查看學(xué)生考勤、家庭作業(yè)完成情況及各種考試的成績，四周之后系統(tǒng)自動生成報告單。此外，該校每年有一次CogAT（認(rèn)知能力測試，Cognitive Abilities Test），達到一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生可進入該校的“天才班”（Gifted and Talented Program）。

2.英國

英國于2000年9月開始的課程改革強調(diào)形成性評價的必要性，有利于促進學(xué)生自我評價的實施。英國實行國家考試、教師評價、學(xué)生反思自評與同伴互評三級評價體系。國家考試屬于終結(jié)性評價，分為國家統(tǒng)考與選擇性考試兩種，前者是所有公立學(xué)校注冊學(xué)生必須參加，后者具有一定的選擇性，但兩者均注重學(xué)生對已學(xué)某學(xué)科既定知識的檢驗，是對學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)習(xí)的檢驗。教師評價屬于診斷性評價，關(guān)注學(xué)生多元智能在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，是對學(xué)生為了更好地學(xué)習(xí)而實施的評價。學(xué)生的反思評價與同伴互評鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、參與評價，該評價不僅拓寬了評價主體，而且更有利于學(xué)生不斷完善自我[3]。但是，英國實行等級評價的結(jié)果“過于抽象和模糊，不能為家長提供學(xué)生表現(xiàn)的有意義信息，學(xué)生也無法從評價的結(jié)果中知道應(yīng)該如何改進”[4]。新的課程評價于2014年9月實施，設(shè)立了評價創(chuàng)新基金，鼓勵學(xué)校、專家學(xué)者、社會團體設(shè)計具體的評價方案，促進基礎(chǔ)教育階段學(xué)生評價模式的改革。

3.澳大利亞

澳大利亞的多元綜合評價體系頗具特色。南澳洲不僅制定了課程的能力目標(biāo)和內(nèi)容，還統(tǒng)一規(guī)定了學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容、定性評價與定量評價的具體要求。以南澳洲物理課程評價為例，該課程評價由校內(nèi)評估 （70%）和校外評估 （30%）組成。校內(nèi)評估包括：（1）作業(yè)占30%，而調(diào)查報告占總評價比重的40%，學(xué)生至少完成三次實際調(diào)查。（2）技能和應(yīng)用型任務(wù)，占總評價比重的 30%。校外評估由州課程管理機構(gòu)主持，通過統(tǒng)一考試，檢驗學(xué)生理解、探究與應(yīng)用能力，考試時間3小時，分A、B卷，均為主觀題，有簡答題、問答題及實驗題。根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)和預(yù)先制定的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，南澳洲學(xué)業(yè)評價體系將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績分為 A、B、C、D、E 五個等級，并給出相應(yīng)的定性描述。南澳洲的學(xué)業(yè)多元綜合評價包含校內(nèi)和校外評價、定性和定量評價、調(diào)查報告與實驗操作、口頭匯報和書面考試等各個方面，每一種評價方式的適用范圍、評價內(nèi)容及權(quán)重較為明確、完整、可行[5]。

4.芬蘭

芬蘭的普通高中實行“無固定班級授課制”，學(xué)業(yè)評價方式有常規(guī)考試、開卷考試、合作計劃、實驗、表演、演示等，課程評分依據(jù)有筆試、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況的連續(xù)觀察、學(xué)生作品評價、學(xué)生自我評價等四個方面，評分標(biāo)準(zhǔn)有7檔： 4分（不及格）、5分（及格）、6分（滿意）、7分（較好）、8 分（好）、9分（很好）、10分（優(yōu)秀）[6]。2016年8月，芬蘭取消了學(xué)科教學(xué)，進行依托學(xué)科融合的“基于現(xiàn)象的教學(xué)”，更加注重學(xué)生在課程設(shè)計與評價中的主體作用，積極實踐形成性評價，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力[7] 。

二、對我國的啟示

戴家干指出：“當(dāng)前我們提升教育質(zhì)量、改造考試的重點是在傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個科學(xué)的教育考試與評價體系，實現(xiàn)從單一考試到多元評價的躍升?！盵8]

1.堅持多元評價，將終結(jié)性、診斷性、形成性、學(xué)生自評、同伴互評相結(jié)合

霍華德·加德納博士的多元智能理論認(rèn)為，人類智能是多元的，主要由語言、人際、自我認(rèn)知等八項智能組成，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生?；A(chǔ)教育階段教師可適當(dāng)借鑒，通過課堂觀察、成長檔案袋、教學(xué)問卷調(diào)查、個人訪談、教學(xué)反思日志等方式全面記錄學(xué)生的成長，將以筆試為主的終結(jié)性評價、診斷性評價、形成性評價、學(xué)生自評及同伴互評相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，發(fā)現(xiàn)自己的長處。

2.拓寬評價手段，動態(tài)實時評價學(xué)生，提高教育現(xiàn)代化水平，順應(yīng)信息化潮流

中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率普遍提升，多媒體教室基本普及，教師適當(dāng)利用校訊通、教育平臺、學(xué)生成長檔案袋、課堂觀察日志、學(xué)生學(xué)習(xí)日記等線上與線下相結(jié)合的方式，與學(xué)生及學(xué)生家長一起動態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長經(jīng)歷。隨著移動互聯(lián)終端APP的普及，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已出現(xiàn)諸多應(yīng)用軟件，如作文批改網(wǎng)、英語趣配音APP、基礎(chǔ)英語口語APP、英語流利說APP、滬江聽力酷APP等，均具有個性化定制與自動評價功能，有利于輔助教師實時記錄評價學(xué)生。

3.創(chuàng)新評價形式，淡化標(biāo)準(zhǔn)化的終結(jié)性評價，促進學(xué)生全面發(fā)展

基礎(chǔ)教育應(yīng)適當(dāng)?shù)瘶?biāo)準(zhǔn)化的終結(jié)性評價，采用口頭答辯、調(diào)查報告、現(xiàn)場演示、情境表演、角色扮演、案例分析、集體評議、情景寫作、半開卷考試、課程小論文、多媒體制品等評價形式，可借鑒芬蘭的“基于現(xiàn)象的教學(xué)”、澳大利亞的技能和應(yīng)用型任務(wù)、新加坡專題任務(wù)（書面和口頭報告兩種形式）和科學(xué)實踐（強調(diào)教師對學(xué)生科學(xué)實踐環(huán)節(jié)與技能的評價），教師不僅要評價其終結(jié)成果，還要評價操作過程與方法、交流合作、獨立學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等，將學(xué)生的個體進步與全面發(fā)展置于首位[9]。

4.完善評價內(nèi)容，強調(diào)評價內(nèi)容的實戰(zhàn)性與前瞻性，提升實踐能力

戴家干指出：“考察的內(nèi)容不局限于對課堂和課本所學(xué)知識的簡單識記和再現(xiàn)，而是更加強調(diào)知識在不同情境中的應(yīng)用，以及由此形成的實際生活的能力。”[10]在條件成熟的地區(qū)或?qū)W校，基礎(chǔ)教育階段考核評價應(yīng)嘗試將所學(xué)知識與日常生活進一步結(jié)合，讓學(xué)生在大量文獻閱讀、收集一手真實數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，嘗試?yán)靡颜莆盏闹R分析身邊的社會經(jīng)濟文化現(xiàn)象，增強考核評價內(nèi)容的實戰(zhàn)性，提高學(xué)生的實踐能力。

5.充實評價主體，引入“第三方”評價機構(gòu)，適應(yīng)教育國際化趨勢

2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010- 2020年）指出，開展由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價活動。2013 年初發(fā)布的《教育部關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》指出，應(yīng)“逐步建立政府主導(dǎo)、社會組織和專業(yè)機構(gòu)等共同參與的外部評價機制”。2012年9月，西安市教育局通過購買服務(wù)的方式引入第三方評價機構(gòu)；同年12月，成都市青羊區(qū)教育局與公眾學(xué)業(yè)素質(zhì)教育評價研究所簽約，對該區(qū)域3—5年級學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況進行評價[11]。西安市大錦園實驗小學(xué)3—6年級引入第三方測評，家長對全方位的分析報告認(rèn)可度很高?；A(chǔ)教育主管部門可考慮引入第三方評價機構(gòu)，提高試題的信度與效度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板與長處，充分發(fā)揮考核評價的反撥作用。

教育國際化趨勢不可逆轉(zhuǎn)，積極學(xué)習(xí)并借鑒歐美發(fā)達國家基礎(chǔ)教育評價改革，淡化標(biāo)準(zhǔn)化考試的選拔與甄別功能，緩和學(xué)生的實踐能力發(fā)展與“唯分?jǐn)?shù)”考試之間的矛盾，促進單一考試向多元評價轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)揮多元評價的導(dǎo)向和激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生參與反思性評價與自我評價，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2] 李萍，柴葳. 中小學(xué)綜合評價如何讓高?！百I賬”[EB/OL]. http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2015- 08/ 11/content_440264.htm？div=-1 2015- 8-11.

[3] 王凱.英國學(xué)生評價現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢研究[J]. 全球教育展望，2002（10）.

[4] 張曉露.英國教育部改革基礎(chǔ)教育階段學(xué)生評價模式[J]. 課程·教材·教法，2014（6）.

[5] 褚慧玲，李國俊.澳大利亞多元學(xué)業(yè)評價體系及其應(yīng)用[J]. 教育測量與評價，2013（5）.

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[8] 戴家干.改造我們的考試 [M].北京：高等教育出版社，2008.

[9] 王兄.新加坡教育評價新舉措：國家教育考試的轉(zhuǎn)向[J].教育探索，2010（3）.

[10] 戴家干.由考試到評價：創(chuàng)新型人才選培制度的內(nèi)在要求[J].中國高等教育，2010（20）.

[11] TAST考試.“第三方”模式是教育評價的必然趨勢[EB/OL]. http： // learning.sohu.com/20141224/ n407244641.shtml.

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