【摘要】教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣于憑借自身的感性經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)和表達(dá)，想到哪兒說(shuō)到哪兒。對(duì)此，教師可以以圖式語(yǔ)境為突破口，從激活、建構(gòu)、鞏固學(xué)生的圖式思維入手，引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)升華為概念，掌握英語(yǔ)表達(dá)方法，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】圖式語(yǔ)境；經(jīng)驗(yàn)；概念；英語(yǔ)表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）17-0042-03

【作者簡(jiǎn)介】何花，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)（江蘇常州，213100）教師，高級(jí)教師。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象大量存在：學(xué)生表達(dá)時(shí)，依賴書本，脫離生活；思維受限，形成定勢(shì)；表達(dá)隨意，全憑感覺(jué)等。這些現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于學(xué)生的表達(dá)未能從“經(jīng)驗(yàn)”走向“概念”，即表達(dá)時(shí)僅憑感性經(jīng)驗(yàn)，尚未上升到概念化、系統(tǒng)化的層面。

圖式是指?jìng)€(gè)體過(guò)去獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。而圖式語(yǔ)境則是通過(guò)語(yǔ)境的合理創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)運(yùn)用讓學(xué)生將已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為圖像或網(wǎng)絡(luò)，并形成相關(guān)知識(shí)概念，然后在表達(dá)時(shí)將新信息同圖式表征的舊知識(shí)加以聯(lián)系，使表達(dá)有條有理。

筆者認(rèn)為圖式語(yǔ)境能使學(xué)生的表達(dá)從“經(jīng)驗(yàn)”走向“概念”。圖式語(yǔ)境能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成有效的學(xué)習(xí)策略，將語(yǔ)言的形式、意義和功能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)逐步過(guò)渡到知識(shí)潛概念，并在實(shí)踐中不知不覺(jué)地形成“激活原有圖式—構(gòu)建新圖式—運(yùn)用圖式”的循環(huán)學(xué)習(xí)模式，從而積極有效地提高語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，學(xué)生圖式思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)能讓其靈活運(yùn)用已形成的潛概念，并迅速地尋求、探索出新的表達(dá)方法和途徑，最終形成概念。

讓學(xué)生將已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)形成概念并非是一朝一夕的簡(jiǎn)單之舉，它需要教師采取行之有效的方法，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)。

一、激活圖式形象，開(kāi)啟概念之門

此處的“激活”是指學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)判斷新信息可能涉及的內(nèi)容，并從已有的圖式框架中提取相關(guān)圖式。激活圖式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著輔助導(dǎo)向的作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，并提高對(duì)材料理解的準(zhǔn)確度。

1.新舊結(jié)合，激活語(yǔ)言知識(shí)。

教學(xué)中，教師可通過(guò)對(duì)話、活動(dòng)、游戲等，幫助學(xué)生提取舊知識(shí)，然后在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。如譯林新版《英語(yǔ)》五下 Unit 5 Helping our parents（Grammar time）涉及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：What can you do？ 學(xué)生通過(guò)回憶、復(fù)習(xí)，再現(xiàn)原有知識(shí)：play basketball， run， clean the table， dance， play the piano， wash fruits等等，待學(xué)生將學(xué)過(guò)的動(dòng)詞短語(yǔ)回憶出之后，再進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的教學(xué)：Look， what is he/she doing？ 這個(gè)時(shí)候?qū)W生就有話可說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。

2.Pre-reading，感知背景知識(shí)。

了解了相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就會(huì)輕松很多，理解和表達(dá)起來(lái)也會(huì)相對(duì)容易些。教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 7 Chinese festivals前，教師組織學(xué)生對(duì)Spring Festival等四個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行知識(shí)梳理，形成概念，在進(jìn)行文本學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的腦海中會(huì)呈現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的圖式，見(jiàn)圖1。這樣的圖式概念更利于學(xué)生理解、記憶和表達(dá)。

二、抽象經(jīng)驗(yàn)圖式，形成概念意識(shí)

學(xué)生將知識(shí)升華為概念需要通過(guò)一定的訓(xùn)練，這期間，教師的作用至關(guān)重要，如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，如何幫助學(xué)生將單詞、句型、語(yǔ)篇、語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行融合并形成概念，我們教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地運(yùn)用好圖式語(yǔ)境，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)納入大的圖式中，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

1.豐富語(yǔ)言，扎實(shí)基礎(chǔ)。

語(yǔ)言知識(shí)是表達(dá)能力的基礎(chǔ)，要提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力需要建立語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)的語(yǔ)言圖式。教師可以通過(guò)游戲、對(duì)話、習(xí)題等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的語(yǔ)境，復(fù)習(xí)和拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的原有圖式，建構(gòu)新圖式。

如：在教學(xué)繪本The Magic Porridge Pot時(shí)，文本以食物為主題，因此在學(xué)習(xí)文本前筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，根據(jù)首字母復(fù)習(xí)已學(xué)食物單詞，同時(shí)學(xué)習(xí)新單詞porridge、honey等，見(jiàn)圖2。

2.豐富內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面。

建立科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加背景知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者建立內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)與輸入信息之間的聯(lián)系。學(xué)生掌握的知識(shí)越豐富，對(duì)話題涉及的語(yǔ)境就會(huì)越熟悉，與所學(xué)材料內(nèi)容圖式之間建立的聯(lián)系就越多，對(duì)于新信息的捕捉能力與理解能力就越強(qiáng)。

在譯林新版《英語(yǔ)》教材中，很多知識(shí)都源于生活，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要立足文本，聯(lián)系生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供真實(shí)有效的圖式語(yǔ)境。如教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 4 Road safety時(shí)，教師可以進(jìn)行調(diào)查：學(xué)生對(duì)交通安全的知識(shí)有多少了解？中國(guó)的交通和國(guó)外的交通有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)了一些判斷題幫助學(xué)生形成初步的圖式：

（ ） You should walk along the zebra crossing when you cross the road.

（ ） In China， people drive on the right.

（ ） In Australia， people drive on the right of the road.

（ ） You can play on the street.

（ ） Looking at the traffic lights is very

important.

（ ）We should follow the traffic rules.

3.巧用結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)篇章理解。

學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中或多或少都會(huì)遇到困難，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文本的難易程度和學(xué)生的現(xiàn)有水平創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)境，幫助學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)建立新的結(jié)構(gòu)圖式，并形成概念。

如，教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 8 Christmas時(shí)，一位教師從時(shí)間順序入手進(jìn)行總—分—總式的教學(xué)：

總：We always have a lot of fun at Christmas.

分：Before Christmas， people...

On Christmas Eve， people...

On Christmas Day， people...

總：We all have a good time.

這樣的結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生易于進(jìn)行圖式思維。有的教師在處理這個(gè)語(yǔ)篇時(shí)，按事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行教學(xué)：First—Next—Then—Finally，無(wú)論從個(gè)哪方面入手，都是為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和表達(dá)，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)漸漸地懂得如何進(jìn)行語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，在今后的學(xué)習(xí)生涯中，遇到類似的文本結(jié)構(gòu)時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，用概念化的方式去處理、消化、吸收。

三、創(chuàng)生圖式具象，運(yùn)用概念表達(dá)

圖式可以幫助學(xué)生回憶，同時(shí)也能幫助學(xué)生重構(gòu)那些遺忘的部分，積極調(diào)用學(xué)生大腦中的圖式有助于加深印象、形成新的圖式。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)一些語(yǔ)境或開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生運(yùn)用和完善圖式，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有圖式進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

1.口頭表達(dá)。

很多學(xué)生寧可寫也不愿說(shuō)，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大問(wèn)題。究其原因，一是學(xué)生不敢表達(dá)，怕說(shuō)錯(cuò)；二是缺乏鍛煉英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，久而久之，不會(huì)說(shuō)。在運(yùn)用圖式語(yǔ)境形成圖式思維之后，教師要給學(xué)生多提供口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際表達(dá)時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用圖式，增強(qiáng)自信。

如：為切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者在課前安排了一個(gè)5分鐘的Topic show，每周一個(gè)話題，提前一周告知學(xué)生并讓他們準(zhǔn)備素材。選擇的話題大多和學(xué)生的生活相關(guān)，比如My hobbies， Our school， I have a good friend， My weekends， How to improve our studying等等，難易程度根據(jù)學(xué)生的年齡和水平而定。學(xué)生在進(jìn)行Topic show時(shí)，自己主動(dòng)走上講臺(tái)進(jìn)行講述，形式不限，可以借助圖片和body language，也可以與同學(xué)合作。無(wú)疑，Topic show給了學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)，提升了其表達(dá)能力，更增強(qiáng)了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信。

其實(shí)，課堂上的Free talk和Activities都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)機(jī)，教師要好好利用PPT、投影等平臺(tái)，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。此外，生活中的英語(yǔ)運(yùn)用也很重要，英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化是我們的教學(xué)追求，所以，我們教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)English day 或English time， 這個(gè)時(shí)間段所有的學(xué)生只能用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；或是在學(xué)校開(kāi)通英文廣播、開(kāi)辦English corner，進(jìn)行英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)等等。通過(guò)各種渠道和方式讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，這樣學(xué)生的表達(dá)就能夠逐漸地概念化、體系化。

2.書面表達(dá)。

學(xué)生在通過(guò)寫來(lái)進(jìn)行表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題：語(yǔ)句不通順、語(yǔ)法錯(cuò)誤、意思含糊不清、偏離主題等等，這和學(xué)生基于感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作有關(guān)，他們的思維比較零散，寫作時(shí)沒(méi)有主線，沒(méi)有提綱，沒(méi)有太多的概念可言。日常教學(xué)中，教師要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，將已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為概念，形成圖式，這樣，學(xué)生在表達(dá)時(shí)就有結(jié)構(gòu)、有框架，能圍繞主題進(jìn)行延伸。如，針對(duì)英文寫作，我們要有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，先從簡(jiǎn)單的仿寫或填空入手，再過(guò)渡到給學(xué)生提綱或關(guān)鍵詞句寫作，再到最后只給題目寫作文。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從起初的依葫蘆畫瓢到后來(lái)的文思泉涌，他們的語(yǔ)言逐漸豐富起來(lái)，他們的方法也在慢慢形成。圖3是一個(gè)五年級(jí)學(xué)生在寫作文My School時(shí)列出的文章框架。

清晰的思路可以幫助學(xué)生建構(gòu)更為豐富的圖式，為他們的書面表達(dá)做好鋪墊，這樣的圖式如同提綱，還可進(jìn)行拓展延伸，如此學(xué)生表達(dá)起來(lái)就輕松高效多了。當(dāng)然，書面表達(dá)除了作文還有很多形式，如引導(dǎo)學(xué)生利用圖式對(duì)文本進(jìn)行再梳理、再想象、再創(chuàng)造，用圖式的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)等。

在學(xué)生尚未能獨(dú)立自主地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況下，運(yùn)用圖式語(yǔ)境幫助他們將已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為概念，掌握英語(yǔ)表達(dá)的方法，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)將起到積極的作用。當(dāng)然，概念的形成需要時(shí)間的積淀，需要方法的引導(dǎo)，因此，教師在日常教學(xué)中要多思考，多實(shí)踐，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有信心、有能力去說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱永生.語(yǔ)境動(dòng)態(tài)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2005.

注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有刪改。