張立

借助現(xiàn)代教育媒體輔助主題活動，可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育媒體的優(yōu)勢和幼兒的主觀能動性，構建出以幼兒主動探究學習為主的教學模式。為此，我們在主題教學活動中，創(chuàng)設“云課堂”，進行恰當?shù)膶ぁW、導疑和導評，引導幼兒自主學習和探究，并取得了較好的教學效果。

一、導趣——創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒學習興趣

布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！倍霸普n堂”通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現(xiàn)在幼兒面前，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的情境，產生動靜結合的畫面和智能性啟發(fā)引導功效，使枯燥的科學知識變得直觀化、具體化，富有感染力；使幼兒在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態(tài)，有效地激發(fā)幼兒的學習興趣；使不常見的動物形象生動、具體地展現(xiàn)在幼兒面前，幼兒仿佛身臨其境，能夠主動地學習，從而大大地提高了主題活動效率。

案例：中班活動“桃樹下的小白兔”

整個活動運用云課件，通過平板電腦屏幕呈現(xiàn)給幼兒整個動態(tài)的故事場景：春天來了，小白兔看見桃樹下都是落下的花瓣，就拾起花瓣寄給它的朋友們。當屏幕上出現(xiàn)不同的小動物時，孩子們的積極性就來了。在點擊畫面的同時，也點擊了孩子們的學習興趣，當小螞蟻出現(xiàn)時，他們情不自禁地喊：“小螞蟻坐上花瓣小船啰……”在此情景之下，教師加以引導，和幼兒一塊兒去發(fā)現(xiàn)這是什么季節(jié)、在什么地方、有些什么小動物、它們都把花瓣當成了什么？……形象生動的畫面，為幼兒構建了通向思維的橋梁，幼兒的積極參與促進了主動學習，提高了活動的效率。

由此可見，云課堂的創(chuàng)設，為幼兒提供了一個良好的學習環(huán)境，通過幼兒與教育媒體的互動，使之快速進入學習的意境，保持積極的學習狀態(tài)。色彩艷麗、形象生動的畫面，言簡意賅、富有情趣的解說，悅耳動聽、優(yōu)美如詩的音樂，使學習內容圖聲并茂，栩栩如生，有助于幼兒保持高漲的學習情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩(wěn)定性，更增加了幼兒學習的投入度，使幼兒視覺、聽覺、手、腦得到充分調動，媒體的刺激促使幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學習上的成功。

幼兒主動探究學習方式之一：

二、導學——設難置疑，激勵幼兒主動探究

在云技術輔助教學的過程中，教師不能只顧自己“滔滔不絕”地講，而忽視了幼兒的主體參與。云課堂教學的最大特點就是能夠創(chuàng)設形式多樣、較為逼真的問題情境，它既可以讓幼兒帶著問題借助精心剪輯過的錄像、圖片進行思考，也可以通過錄像、圖片引出問題進行思考，達到遷移知識和運用所學知識解決問題的目的。所以我們在云課堂中充分利用多媒體組合，創(chuàng)設出有利于幼兒積極參與討論交流的問題情境，在教師的引導、啟發(fā)和激勵下，讓幼兒主動、自主地探究。

案例：中班活動“米奇家的瓷磚”

作為一名中班的老師，我在發(fā)現(xiàn)孩子們近期對圖形拼搭的興趣后，結合“我愛我家”的主題設計了“米奇家的瓷磚”這一活動，希望借助于為米奇家貼瓷磚的情境，讓幼兒使用surface進行圖形拼搭操作，探索有關幾何圖形之間的關系，從而獲得更多圖形的經驗，促進幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。在本次活動中，最大的特點在于讓幼兒通過與surface的多次互動，循序漸進地獲得1個長方形和2個正方形、4個小正方形、4個小三角形與大正方形間的轉換關系。在這個過程中，孩子們主動探索、自主操作，構建了自己的圖形拼搭概念?；顒拥淖詈蟓h(huán)節(jié)，對幼兒提出了挑戰(zhàn)，需要在觀看完錄像后自己思考，想出不一樣的拼貼圖形的方法。在操作完畢后，指導幼兒通過云端上傳自己的方法圖片，讓幼兒與幼兒之間能夠更好地分享與交流，從而碰撞思維的火花，獲得發(fā)展。

總之，在云課堂教學中，聲音、圖像等多種表達形式可根據(jù)教學需要，適時定格，設置疑問，幼兒在云技術提供的情景資源中，發(fā)散想象，預測、猜想事情可能的結果，大大增強了幼兒學習的興趣和想象、創(chuàng)造的空間。幼兒的思維在與云課件的碰撞和交互中得到充分發(fā)散，各抒已見，積極爭論，發(fā)表著自己精彩的演說。云課件的介入，讓幼兒帶著疑問去學、去思、去探索，提示幼兒解決問題的多種思考方式，尋求解決問題的多種思路與方法，通過設疑、猜想、解難，孩子們思維活躍了，語言也得到了發(fā)展。

幼兒主動探究學習方式之二：

三、導疑——化解難點，開啟幼兒思維之門

在主題活動實施過程中，有的內容比較復雜或抽象，有的與幼兒生活經驗有一定距離，幼兒難免會感到陌生，教師往往也難以用語言講得清楚，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些難點。而運用云課堂教學，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動幼兒各種感官，強化幼兒感知，或幫助幼兒建立起空間想象，解決了過去“巧媳婦難為無米之炊”的苦衷。

案例：“給村長過生日”（大班）

在上大班“給村長過生日”這個活動時，幼兒需要通過比較兩塊地的大小，選一塊最大的送給村長當作生日禮物。在長方形和正方形中選一塊最大的地時，幼兒都能分辨出哪塊地最大。但遇到兩塊不規(guī)則的地時，幼兒遇到了困難，不知道哪塊地最大，意見也不統(tǒng)一。于是我就在電子白板上的軟件easymeeting上出示了這兩塊地，并提供了大小相同的小菜地，邀請個別幼兒上電子白板進行操作。幼兒選擇了一塊地，將大小相同的小菜地一塊塊的去拖曳，看看這塊地用了幾塊小菜地并予以記錄。再請另一位幼兒當場嘗試，也進行了記錄。下面的幼兒馬上說出了哪塊地是最大的，而且都想來與電子白板進行互動操作。

在這個活動中，云課堂創(chuàng)設了形象生動的教學情境，通過與電子白板的互動操作，借助圖像、動態(tài)情境，再現(xiàn)生活物景，將抽象知識形象化、趣味化，使幼兒在短時間內就能理解圖形量的變化，使幼兒在互動中獲得知識經驗，提高了知識的廣度，避免了枯燥無味的教學形式，大大激發(fā)了幼兒學習數(shù)學的興趣。

幼兒主動探究學習方式之三：

四、導評——互動評價，激起幼兒再學愿望

教學評價是教學過程的重要內容。教育心理學研究表明：興趣發(fā)端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。這也就是說，幼兒學習有愿望、有行動，但如果行動結果沒有滿足感，便難以再次產生興趣。而幼兒通過學習獲得某種啟迪，學到了本領，及時受到老師的肯定、贊賞、表揚和鼓勵，就會極大地增強幼兒的熱情，學習的內部誘因得到了真正地強化，從而產生進一步學習的愿望，增強了幼兒的學習興趣。

案例：“十元錢購物”（大班）

進入到購物環(huán)節(jié)，網上商店里有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如飲料、糖果）、有玩的（如變形金剛、汽車）、有用的（如鉛筆、橡皮），琳瑯滿目的商品吸引了孩子們的關注。孩子們在模擬網上購物的云課件中運用屏幕直播引導幼兒觀察選中想買的東西，然后點擊合適的人民幣進行購買，當幼兒選對了就會出現(xiàn)提示音表示購物成功的整個過程。

當幼兒獲得成功時，云課件里的“小博士”就會用好聽的聲音說“你真棒”“你太聰明了”“太好了”等；如果幼兒做錯了，則會說“你要努力呀”等鼓勵的話，這就迎合了幼兒主動學習的心理需求，也避免了教師人為情緒的影響，從而使幼兒產生了濃厚的學習興趣，幼兒不再是旁觀者，而是學習的主動參與者。

幼兒主動探究學習方式之四：

隨著信息技術的發(fā)展，云課堂教學為我們的課堂教學注入了活力。它借助多云技術以其直觀形象、新穎生動、簡潔高效成為我們課堂教學的“寵兒”。它顛覆了枯燥的傳統(tǒng)教學，提供了一個輕松愉快的理想環(huán)境，優(yōu)化教學結構，使教學的重點由單純的傳授知識技能、技巧轉向啟蒙幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)造力，使幼兒在學中玩，玩中學，激發(fā)幼兒主動探究學習，促進了幼兒全面發(fā)展。