沈亞萍

游戲是幼兒童年歡樂、自由和權(quán)利的象征?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）同時指出，幼兒園的一日活動應以游戲為主，教師應本著幼兒是游戲的主人理念組織開展好各類游戲。在主題建構(gòu)游戲中，幼兒用積木、輔助材料等建構(gòu)自己喜歡的真實和想象的物體，按照自己的想法建構(gòu)或重新安排“整個世界”。主題建構(gòu)為幼兒表現(xiàn)和創(chuàng)造生活提供了可以控制的“舞臺”或“場景”，幼兒可以創(chuàng)造自己“想要的生活”，體驗各種社會角色以及各種角色關(guān)系，整合對社會生活的理解，加深了對社會環(huán)境的認識，有助于社會學習。本文將以“地鐵”為主題的建構(gòu)游戲為例，探討主題建構(gòu)游戲操作及運用。

一、順應、推進游戲，延展游戲之路

由于幼兒的社會經(jīng)驗和知識有限，建構(gòu)的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，教師應仔細觀察，了解幼兒各自的水平和需求，及時采取行之有效的指導方法。因此教師應順應、推進游戲，延展幼兒的游戲之路。

（一）順應——尋找孩子的“興趣點”，施以尊重

《綱要》中提出“任何活動都要以幼兒的興趣為出發(fā)點?！迸d趣是最好的老師，在興趣的驅(qū)動下，幼兒的潛能能發(fā)揮到最大。因此，在確定主題時，教師不能根據(jù)自己的想法讓幼兒建構(gòu)什么，而是要了解幼兒的想法，尋找他們的興趣點，確定他們喜歡的搭建主題。

例：開學初，教師走近建構(gòu)區(qū)，發(fā)現(xiàn)孩子們用長方體積木搭成了一條長長的、寬闊的馬路，又用KT板架在上面，教師問：“為什么要這樣搭？”昊文說：“他們要搭地鐵，因為地鐵是在地底下的。”教師又問：“如果地鐵這樣建構(gòu)，里面黑漆漆的，列車司機能看見路況嗎？”小潯潯提議：“我們來裝燈吧！”于是大家拿來許多小塊積木，放在板上，說“裝燈了”。教師再問：“燈裝在板上，能照到下面嗎？”昊文馬上反駁：“燈不應該這樣裝，要吸在上面?！薄安灰?，只要把板移開些，露出些縫，燈光不是可以照下去了嗎？”

從幼兒搭建和爭辯中可看出，他們對“地鐵”產(chǎn)生了興趣，緣由是幼兒暑期中去了蘇州，乘坐了地鐵，但顯然幼兒對地鐵的認知是比較狹隘、不夠全面的。以“地鐵”為主題的建構(gòu)游戲，來源于幼兒的生活，來源于幼兒的關(guān)注點和興趣點，符合幼兒的年齡特點，并具有一定的挑戰(zhàn)難度，教師應更進一步調(diào)動幼兒游戲的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為活動的成功奠定基礎(chǔ)。

（二）推進——關(guān)注游戲的“生長點”，給予拓展

如何遵循孩子們的興趣點，使游戲情節(jié)能更進一步深入下去，教師就應注重游戲的“生長點”，拓展幼兒的游戲經(jīng)驗，其中課程是有效的途徑。課程是游戲的有效延伸，課程可豐富游戲情節(jié)、拓寬游戲經(jīng)驗，課程與游戲相輔相成。

例如：幼兒搭建了地鐵——蘇州軌道一號線，但幼兒對地鐵的了解不多，對地鐵的某些認知是錯誤的，關(guān)于“地鐵”的探討很有價值。我們采集孩子們的問題并提問，如“地鐵就是在地下的”這種說法對不對？“高鐵、地鐵有什么不一樣”等等，并請乘過地鐵、高鐵的幼兒來介紹。教師在幼兒原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，專門組織教學活動，進行直觀、形象的比較，讓幼兒對一知半解的問題進行澄清。孩子的建構(gòu)熱點就以“地鐵”為基本主題的道路構(gòu)建，由此生發(fā)了許多新情節(jié)。

在認知的基礎(chǔ)上，教師引導幼兒想象創(chuàng)造，及時地鼓勵，如此一來，幼兒創(chuàng)造的勁頭更高，建構(gòu)的作品更有特色。

二、豐富材料、提高技能，投進游戲之場

（一）材料——游戲的物質(zhì)保證

主題建構(gòu)游戲作為一種建筑活動，離不開建筑材料，材料是開展游戲的物質(zhì)保證，也是豐富建造內(nèi)容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。當確定好一個主題后，教師要和幼兒一起商量需要什么材料，引導他們?nèi)?chuàng)造自己心目中的作品。材料的投放要有層次，在組織活動中應該遵循：1.材料的投放有層次，可以讓幼兒始終對這個主題保持興趣和新鮮感。2.材料的投放要由易到難，由單一到復雜。即，由基本的拼搭材料開始，逐步增加不同的輔助材料。

例如：開展“地鐵”主題建構(gòu)游戲后，教師第一次投放了一些主體建筑物的材料，都是班上常用來做大型建筑的，如大小不等的長方體積木、拱型木片、圓柱型木棍、大型塑料炮筒、雪花片等等，這些材料可以讓孩子們搭出地鐵的主體部分；第二次投放材料之前，教師先引導幼兒想想“還可以投放哪些材料，可以較好地搭出以‘地鐵為基本主題的道路構(gòu)建”，幼兒想出用一些廢舊材料來創(chuàng)新，如奶粉罐可以架空，裁剪的三夾板可以鋪路，幼兒還想到用旺仔牛奶罐架空，與奶粉罐架空形成高低對比，變成雙層立交。第三次投放材料之前，教師引導幼兒思考“在地鐵為主題的道路周圍還有什么配套設(shè)施？這些景觀可以用什么樣的材料來做？”通過引導、討論，大家找到了大小不同的盒子、卷紙筒、吸管、皺紋紙、橡皮泥等等，他們利用這些做成造型不同的房子、車子、各種各樣的路燈、綠化的環(huán)境、小區(qū)的指示牌、石凳、秋千、各種雕像等。

通過分層次投放材料，孩子們搭建以“地鐵”為主題的建筑群時，內(nèi)容一次比一次豐富、完善，構(gòu)建一次比一次有新意，構(gòu)建效果一次比一次壯觀。

（二）技能——游戲的必要條件

幼兒基本的建構(gòu)技能，是開展好建構(gòu)游戲的必要條件。在建構(gòu)過程中，幼兒間的相互學習是提高建構(gòu)水平的捷徑。

例：在建構(gòu)“地鐵”中，幼兒搭建道路設(shè)施，最初只用了一些木頭積木排列、壘高，形成了一種視覺上的統(tǒng)一。講評時，就有幼兒提出“道路設(shè)施樣子太單調(diào)了，應該有層次感。”馬上，幼兒利用收集的奶粉罐、夾板塊、牛奶罐等，自由地分成了幾組，有的打地基，有的鋪路，有的搭立交。搭建中，大家相互學習，建構(gòu)能力在過程中不斷得到提高。教師及時將幼兒的優(yōu)秀作品拍攝成照片，欣賞、交流，鼓勵相互模仿、學習。在這過程中，幼兒還會發(fā)現(xiàn)問題，在討論中解決，在互相學習中不斷取長補短。

所以，千萬不能小看幼兒間的相互學習，抓住時機，讓他們互相交流、共同學習，幼兒很快掌握排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等相關(guān)的建構(gòu)技能，在建構(gòu)中共同進步。

三、著眼游戲亮點，敞開游戲之闕

（一）明了游戲的功與用——用想象開啟“智性”

主題建構(gòu)游戲，不但能豐富幼兒認知，還能充分發(fā)展幼兒的想象。因此應注重在觀察與建構(gòu)中啟發(fā)幼兒的想象。

例如：在主題建構(gòu)游戲“地鐵”中，教師利用照片、視頻等圖片資料，拓展幼兒的認知，請幼兒構(gòu)建心目中的地鐵。幼兒興趣被調(diào)動起來，七嘴八舌地議論開，隨后帶著自己豐富的想象開始建構(gòu)，能構(gòu)建地鐵站，在地鐵周圍構(gòu)建居民住宅區(qū)，進行相關(guān)的綠化設(shè)施，一個個奇思妙想展現(xiàn)在大家面前。

當發(fā)現(xiàn)有特別之處時，教師及時地肯定、鼓勵，使幼兒創(chuàng)造勁頭更高，創(chuàng)作的作品變得各不相同，百花齊放。

（二）協(xié)調(diào)游戲經(jīng)驗的隱與顯——用評價呵護“悟性”

好的評價能獲得實際的教育效果，建構(gòu)游戲的評價是重要的一環(huán)。有了評價，能找到每次建構(gòu)存在的問題，使幼兒各方面的能力得到實質(zhì)上的提高。幼兒的創(chuàng)作，需要鼓勵、贊美。引導幼兒欣賞作品時，教師可以先讓幼兒表述建構(gòu)內(nèi)容、合作情況、出現(xiàn)的問題、是否解決等。這樣既滿足幼兒表現(xiàn)的欲望，又發(fā)展語言表達能力。建構(gòu)中存在的共性問題，也可以通過評價的方式來聚焦，來共同解決。

例如：評價時，教師指著車頭問：“這是什么？”“是車頭。”“這紙盒哪里來的？”“百寶箱中找的?！薄鞍l(fā)現(xiàn)游戲中缺東西，馬上想到找東西來代替，游戲越來越好玩了?！?/p>

建構(gòu)中的“以物代物”，放到評價時引導幼兒一起學，讓他們關(guān)注到這個問題，學習動腦解決遇到的問題，共同提高解決問題的能力。

（三）處置游戲建構(gòu)的聚與散——用游戲調(diào)養(yǎng)“心性”

幼兒的建構(gòu)游戲不再以單獨游戲為主，而趨向于群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成了游戲成功的“階梯”。要想使建構(gòu)內(nèi)容不斷豐富，就要讓幼兒在游戲中學會與同伴交往，學會協(xié)商、合作。

例：在建構(gòu)“地鐵”時，這種合作體現(xiàn)得更為淋漓盡致。進區(qū)后，評選項目經(jīng)理，實際項目經(jīng)理是核心力量，起小老師的作用。搭建中，項目經(jīng)理負責聽取大家意見，協(xié)調(diào)各成員分歧，綜合成員的辦法，分配成員各自任務。游戲中，經(jīng)常會出現(xiàn)成員間看法不同，建構(gòu)方式各異而起的紛爭，但爭議能促使幼兒不斷思考，完善想法和建構(gòu)新觀念、新策略。在不斷思考、爭議、協(xié)商中，幼兒各方面的能力都得到了發(fā)展、提高。

游戲中，大家對地鐵周圍建筑設(shè)施搭建產(chǎn)生了爭議，有的要先建建筑，有的要先搭圍墻，有的要先進行綠化設(shè)施……大家爭執(zhí)不下，最后在項目經(jīng)理協(xié)商下，用游戲“石頭剪刀布”來解決。當發(fā)現(xiàn)先建綠化有很多不合理的地方，項目經(jīng)理建議：“我們先建構(gòu)建筑，再搭圍墻，最后進行綠化，這樣更合理?！庇谐蓡T贊同：“對，好辦法！”其他成員附和，邊修改邊議論，怎樣搭得更好。經(jīng)過不斷地溝通、交流，幼兒間的配合越來越默契，一個場景豐富的建筑群就呈現(xiàn)在大家面前了。幼兒在建構(gòu)中共同分享著團結(jié)協(xié)作帶來的歡樂。有集中、有分散的游戲體現(xiàn)了幼兒間的高度合作水平、團結(jié)協(xié)作的精神。

主題建構(gòu)游戲中，幼兒無論在認知、創(chuàng)造想象、空間發(fā)展，還是社會交往等方面都有很大的發(fā)展，教師給予了幼兒更大、更多自主的空間和時間，創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的條件，讓幼兒大膽想象、操作、嬉戲。教師積極參與到幼兒的活動中，對他們給予正確的評價，促使他們的身心得到更和諧、健康的發(fā)展，幼兒如一條條歡快活潑的魚兒，浸潤在游戲中。