厲丹

語文學科存在著豐厚的科技創(chuàng)新因素，挖掘并運用這一潛在的寶貴的教育資源，對豐富語文學科教學，培養(yǎng)學生的科學素質，不無裨益。教學中，我充分利用教材，將科技教育滲透到語文教學與語文活動中，就科技小論文的教學方式而言，主要有以下幾類：

一、質疑求真類

巴爾扎克曾說過：“打開一切知識的鑰匙無疑是問號?！币惶?，我發(fā)現孩子們每人拿一個雞蛋在做豎雞蛋的實驗，教室里亂哄哄的。原來小馬同學對奶奶用豎雞蛋來替弟弟"收魂兒"的辦法產生了疑問，想自己親自證實一下是否靈驗。我及時地表揚了同學們的質疑求真精神，并親手做了雞蛋能站立的實驗。后來小馬同學根據我的提示及建議，寫了《站雞蛋的故事》一文（發(fā)表在《小學語文報》上），文中提出了雞蛋站立的原因是一種不穩(wěn)定平衡，是重力與重心作用的結果。而我班的孔令潔同學更為大膽，敢于懷疑起名人魯迅來，寫出《閏土究竟有多大》一文，爭鳴于《小學語文報》上。她運用數學方法算出：魯迅再次見到閏土時，閏土的年齡是30歲，也可以是40多歲。差距如此大的年齡“懸案”，究竟是作者筆誤還是小說出版時校對失誤呢？從上述二例體會到，教師應是學生質疑求真思維的倡導者，不是現成答案的提供人，更不能成為學生新思維的扼殺者。

二、知識運用類

學生只有打牢了科技基礎知識，才能自如地實現向科技新領域的進軍，才能對科學與生活現象做出更為理性的思考與判斷。學習《鏡泊湖奇觀》，老師提出“吊水樓瀑布地處北國，千里冰封，萬里雪飄，瀑布為什么在嚴冬里不結冰呢？”學生通過分析課文查閱資料，寫出了《永不結冰的吊水樓瀑布》。文章指出吊水樓瀑布不具備結冰的基本條件——落差大，水流急，水不穩(wěn)，結冰核無法擴散。學習了《南轅北轍》，我告訴學生干什么事也不要學習鄭國那個人，他辦事效率太低，太傻了！沒想到一個學生站起來肯定地說，鄭國人不傻，他這個大富翁只是跟楚國人開了個玩笑，而楚國人由于知識的匱乏，反而到處說三道四。因為只要車夫帶的錢多，馬跑得快，車夫的駕技高，鄭國人就一定能到達楚國，因為地球是圓的！這個學生語驚四座，我適時讓他將這個妙想寫下來，結果他寫的《新說“南轅北轍”》一文，發(fā)表在《小學語文報》上。

三、實踐探索類

學生的生活豐富多彩，科技創(chuàng)造與發(fā)明往往鐘情于善于觀察生活的人。劉鵬同學偶然發(fā)現六月天的茄子剪枝后，再生的新枝結的茄子更光鮮的現象。于是寫了一篇《給茄子“理發(fā)”》的科技小論文，我熱情地為他改稿薦稿，鼓勵他注意從生活實踐中發(fā)現新問題，最后他的小論文發(fā)表在《當代小學生》上，受其啟發(fā)，很多學生也發(fā)現辣椒剪枝可獲高產的現象?！妒刂甏谩肥羌矣鲬魰缘男υ捁适?，在長期的科技創(chuàng)新思維訓練下，楊濤同學在笑之余提出“待兔”的可能性，他查閱了大量資料后，又觀察到兔眼長在兔頭的兩側后方，認為兔子后視效果優(yōu)于前視，加之膽小的兔子被獵物追趕受驚狂奔，在時速高達50公里以上情況下，撞上前面的樹樁等是可能的。他還進一步為“待兔”之人善意地指明了幾種可以獲取鮮美兔肉的辦法。他的《〈守株待兔〉也有科學道理》一文發(fā)表于《齊魯少年報》上。“實踐出真知”，語文教學也只有把學生放之于開放的“大語文”教學環(huán)境中，讓學生鉆出教師精心營造的枯燥乏味的“課堂象牙塔”，才能真正讓學生嘗到語文的快樂，發(fā)現的樂趣，寫作的魅力！

四、想象推理類

想象力比知識更重要，因為它菡蓋著整個宇宙，是一切知識進化的根源，是科技發(fā)明的基石。學習了《長城》，王琳同學在為古人自豪的同時，又對那巨大的條石是如何搬運到崇山峻嶺上的事產生了濃厚興趣。她大膽地推測古人可能是用圓木加斜面來運巨石的，并且進一步推想搬運的黃金季節(jié)是冬季，古人可以在斜坡上潑水結冰，形成更為光滑堅硬的斜面……這種想象推理能力的培養(yǎng)，要始終貫穿于課文的教學，對蘊涵有推理想象的課文（《黃河象》《 琥珀》等）應強化教學，讓學生學到嚴謹、合理、科學的假想邏輯推理法，同時，教師還要在科幻作文、童話作文中加以積極地倡導。