李燕

郭思樂教授提出：“對學生的尊重是生本教育的本質和基本原則，其關鍵是從內部和外部去了解孩子。”它的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體。作為生本教育的實行者——教師，應該自覺地放下“就范式教育”的指揮棒，拿起牧羊的鞭兒，把學生趕到綠油油的大草原上，讓他們自由自在地啃著清新的草兒。當然，教師手中的小鞭子要時刻注意發(fā)揮應有的權利，引領學生始終能吸收到新鮮的營養(yǎng)，并且引領學有余力的學生學會儲存營養(yǎng)，把學生學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動、快樂地在知識的大草原上盡情馳騁。

一、充分下放“權利”，還學生真正主體

在實際的教學中，教師可能會擔心學生這個沒學到，那個沒學好，或者擔心自己設計的教學任務當堂完不成，于是就強制讓學生按照教師的設計去學習。這樣，教師用緊箍咒束縛了學生的手腳，壓制了學生的天性，削弱了學生的創(chuàng)新能力，限制了課堂新資源的生成。教師意識到這一點后，就應該充分下放“權利”，把學習的主動權完全交還給學生，讓學生有足夠的空間去自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造。例如，在教學《吃水不忘挖井人》這一課時，因為故事發(fā)生的時間久遠，如果枯燥地講解，學生可能是兩眼空洞洞，大腦空白白。因此上課伊始，可以先讓學生根據(jù)課題提出自己想弄明白的問題：挖井人是誰？井在哪兒？為什么要挖井？為什么要不忘挖井人？然后再讓學生帶著問題讀書，思考自己提出的問題，如果找不出答案，就讓學生反復讀書，并適當補充毛主席的故事，引領學生一直找出問題的答案為止。這樣的學習方式，極大地激發(fā)了學生學習、探究、閱讀的興趣。教師這樣下放“權利”，學生也學得開心，學得有滋有味。

二、巧妙創(chuàng)設“情境”，還學生學習激情

“生本教育”強調學生主動學習，但不是所有的學生都會自覺地、主動地去學習。設置懸念、創(chuàng)設適合的教學情境，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學26個音序時，學生對于字母的大小寫就是記不清，或d和D的方向寫反了，或j和J分不清誰帶點，有幾個學生就灰心喪氣了。面對此種情況，可以結合學生喜歡直觀動感事物的特點，在教學中改變方式和手段：d和D，看，大寫的D把大肚子一挺，學生就興奮地把肚子一挺，哈哈，學生就記住了；j和J，因為J長大了，就不需要戴帽子了。學生興奮了，教師繼續(xù)啟發(fā)：自己回去看看，其他的大寫字母怎樣用這種方法記??？于是，學生就展開了一系列的想象：q和Q，小點就是小腳，圓圈就是足球，用腳踢球；Y，就是一個小樹杈；B，就是三根小木棍。這樣的學習效果可想而知，所以說興趣是最好的老師，只要創(chuàng)設合適的情境，激發(fā)學生的求知欲望，就能有效地引導學生去主動學習。

三、虛心站對“位置”，還學生學習信心。

“生本教育”提倡在教育教學過程中以學生為本，一切為了學生，高度尊重學生。因此，教師應該用學生的眼光去看待學生，知道他們需要的是什么，然后再從成人的角度給予支持和鼓勵?！斑@個建議太精彩了！”“你的觀點真令我佩服！” “來，老師和你握握手?！边@些激勵性的話語，能讓學生始終充滿信心。當然，如果教師的鼓勵和評價能個性一點會更好。例如，在教學《誰和誰好》這首兒歌時，學生早就背過了，因此就可以引領學生仿寫，并對仿寫得好的學生進行鼓勵和表揚，讓學生從中獲得成功和體驗，增強學生的自信心。試想，在這樣的激勵下，學生能不愿意學嗎？能沒信心學嗎？所以，要站在學生的角度，始終給學生學習的信心，學生經(jīng)常感受教師帶給他們的喜悅，學習的積極性才會日益高漲，學生的個性才會逐漸得到張揚。

四、精心設計“教學”，還學生學習效率

在教學中，巧妙設計教學，會讓學生的學習效率大大提高，減少無效勞動。例如，在教學請、情、清、青、睛、晴這幾個字時，教師就可以把這一課的課文和第四課的《猜謎語》一塊進行教學。這樣，既有學生感興趣的兒歌，又有學生感興趣的猜謎語，兩課并做一課，既節(jié)約了時間，又提高了效率，還使學生的學習積極性和注意力會長時間集中。一舉三得，何樂而不為呢？

五、注重引導合作“自學”，還學生合作學習能力

“生本”課堂中最明顯的一個特點是小組合作學習活動，對于合作學習，首先要做好小組長的培養(yǎng)，然后由小組長做好組內成員的評價。通過創(chuàng)設有利于溝通和合作的學習情境，使學生學會交流和分享，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，還能提高學生的自主學習能力，而且符合小學語文課程標準的要求。

因為鞋子的合適，腳舒服就會忘了在鞋中；因為季節(jié)的合適，花兒開放就會忘了在園子里。總之，在生本教育的過程中，因為教師的教育方法合適，學生就會忘記學習的辛苦，真正做到“教育無痕”，這才是生本教育的真諦。