趙天彬

摘 要：修辭的目的和效果是在具體語境中增強(qiáng)語言表現(xiàn)力，使詞義由語言義轉(zhuǎn)化為言語義，產(chǎn)生語境義變。語境義變?cè)谏顚哟紊蠈儆谡Z言能力，這種能力是指靈活運(yùn)用語言的言語創(chuàng)造能力，對(duì)外漢語教學(xué)要培養(yǎng)將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語言語創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：修辭；言語創(chuàng)造能力；語境；第二語言

中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語言教學(xué)的根本任務(wù)和目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。從目前國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生和國外漢語推廣機(jī)構(gòu)的漢語學(xué)習(xí)者的漢語水平來看，他們的漢語運(yùn)用情況即便合乎規(guī)范不影響交際，卻不地道。究其原因，其中很重要的一點(diǎn)就是對(duì)漢語修辭的認(rèn)識(shí)不足，缺乏語境意識(shí)。

一、言語創(chuàng)造能力與語言能力、交際能力

20世紀(jì)50年代末奧斯汀提出“言語行為”理論，認(rèn)為人們所說出的話語可分為言內(nèi)行為（字面意義）、言外行為（言外意義）和言后行為（對(duì)聽話人的影響）。20世紀(jì)60年代喬姆斯基提出“語言能力”概念，指人們所具有的語言知識(shí)，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的語言規(guī)則體系。同年代，海姆斯提出“交際能力”概念，認(rèn)為一個(gè)人的語言能力不僅指能說出合乎語法的句子，還包括能在一定的語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力。

固有的修辭格、修辭學(xué)理論屬于語言知識(shí)和語言規(guī)則，但話語者具體語境中的言語修辭具有主觀創(chuàng)造性、臨時(shí)性，言語創(chuàng)造能力即具體語境中對(duì)語言的創(chuàng)造性運(yùn)用，由此生成言語，因此言語創(chuàng)造能力是建立在語言能力和交際能力之上的，是二者的升華。

二、語境與語境義變、修辭

駱小所（1997）指出：“修辭中的語流義變和情景義變就是語境義變?！薄罢Z流義變和情景義變過程是詞義由語言義向言語義轉(zhuǎn)化的過程?！薄皬恼Z言的運(yùn)用符號(hào)本身來看，語流義變和情景義變的表層結(jié)構(gòu)屬于語言行為，深層結(jié)構(gòu)屬于語言能力。語言能力指人對(duì)自己的語言生成本能具有潛在的創(chuàng)造能力，即一種為了表達(dá)自己的思想特別是情感自然地創(chuàng)造語言代碼的能力?！瘪樞∷?001）倡導(dǎo)修辭學(xué)研究由“表”的層面深入“里”的研究，“特別是修辭產(chǎn)生的心理基礎(chǔ)”。駱小所先生認(rèn)為：“語言意義向言語意義轉(zhuǎn)化的過程中，由于交際對(duì)象的不同，言語意義往往帶有主觀色彩。言語意義的獲得，往往與交際雙方的心理活動(dòng)有關(guān)，言語材料的選配與交際者主觀情感和心境等密切相關(guān)?！?/p>

三、言語創(chuàng)造能力在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性與緊迫性

不難發(fā)現(xiàn)，目前在將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者身上呈現(xiàn)出漢語運(yùn)用缺乏語境和修辭意識(shí)、符合規(guī)范卻不地道的問題。這一問題逐步被學(xué)界重視，諸多學(xué)者探討了對(duì)外漢語教學(xué)所面臨的修辭教學(xué)問題。目前以漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者在修辭和語境方面存在的問題，需要通過對(duì)癥下藥的方式開展對(duì)外漢語修辭教學(xué)、語境教學(xué)來解決，從而提高他們靈活運(yùn)用漢語進(jìn)行修辭表達(dá)的能力，即言語創(chuàng)造能力。

四、思考與對(duì)策

對(duì)外漢語教學(xué)中應(yīng)將以漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的漢語交際能力細(xì)化為言語創(chuàng)造能力，它與語言能力和交際能力存在不同之處。

針對(duì)現(xiàn)行高?，F(xiàn)代漢語教學(xué)大綱和教材體系方面存在的問題，孟建安（2007）提出：“修辭教學(xué)應(yīng)以語境為綱?！北M管這是針對(duì)國內(nèi)高校的現(xiàn)代漢語教學(xué)提出的觀點(diǎn)，但其對(duì)修辭的重視和對(duì)修辭教學(xué)的建議是值得對(duì)外漢語教學(xué)者關(guān)注與學(xué)習(xí)的。

此外，還有一些學(xué)者針對(duì)外漢語教學(xué)的語境、語體、情景教學(xué)等提出相關(guān)觀點(diǎn)。如在語境方面有的學(xué)者提出了相關(guān)的對(duì)外漢語教學(xué)問題及建議與策略，這些研究體現(xiàn)了語境理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要地位與應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)方面的語境研究和修辭研究，都將是將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的言語創(chuàng)造能力研究的學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)象。關(guān)于將漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者的言語創(chuàng)造能力研究不只限于語境和修辭方面，還有更多的現(xiàn)實(shí)問題是在教學(xué)實(shí)踐中才能體現(xiàn)和被發(fā)現(xiàn)的，希望廣大對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐者和研究者開拓思維，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱小所.修辭中的語流義變和情景義變[J].修辭學(xué)習(xí)，1997（4）：8-9.

[2]駱小所.21世紀(jì)中國修辭學(xué)研究的出路和發(fā)展[J].學(xué)術(shù)探究，2001（5）：65-68.

[3]孟建安.修辭教學(xué)應(yīng)以語境為綱[J].修辭學(xué)習(xí)，2007（4）：62-64.