王君

摘 要：數(shù)學(xué)課堂不僅是數(shù)學(xué)教師的課堂，更是孩子們的課堂。課堂不是為了教師的課程進(jìn)度而存在的課堂，而是為了孩子們學(xué)會學(xué)習(xí)的課堂。我們都知道，在課堂教學(xué)中，時間是最寶貴的教學(xué)資源。一個教師對教學(xué)時間的分配，直接關(guān)系到孩子們學(xué)習(xí)的狀態(tài)。若能合理有效的等待，必能還給孩子一些思考的時間，讓孩子們的思維得到提升。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂；孩子；時間；等待

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）05-012-1

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“自由支配的時間是學(xué)生個性發(fā)展的必要條件”?？梢娬n堂中給足學(xué)生時間是很重要的。要想給學(xué)生足夠的時間，我們教師在課堂上就要等待我們的孩子。我們的等待會給孩子充足的時間思考，鍛煉孩子的表達(dá)，敢于提出不同的想法，直至把所學(xué)知識內(nèi)化，并學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是我們的目的。

一、等待思考：給孩子時間想

數(shù)學(xué)教學(xué)中，新授的知識點往往有的孩子聽一遍根本就不明白，所以我們應(yīng)該擺脫這種單純的講授式教學(xué)。

當(dāng)我們要上新課之前，教師可以提出一系列的準(zhǔn)備性習(xí)題，然后給予學(xué)生思考分析的時間，教師要善于等待，讓學(xué)生啟動思維的機(jī)器，使新舊知識點有機(jī)地融合在一起，隨著思考的深入，學(xué)生的思考會在合理與矛盾、有序與無序、清晰與模糊、正確與錯誤之間抉擇，合理的解決方案會慢慢浮現(xiàn)。有困難的時候還可以借助同桌討論或小組討論來解決。但如果我們教師單刀直入地講解，簡明扼要地表達(dá)，輕輕松松地展示問題解答的全過程，肯定會抑制學(xué)生的思考，也會讓孩子有依賴心理：什么也不用想，等著老師說就行了。這樣長期下去的結(jié)果是什么呢？學(xué)生就不會思考了，更談不上訓(xùn)練孩子如何去應(yīng)用知識、發(fā)展能力了。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常會有概念教學(xué)，比如等式和方程這一課。我在教學(xué)等式和方程的關(guān)系時，會給出判斷：1.所有的方程都是等式。2.所有的等式都是方程。有的孩子會迅速給出判斷，不管自己的答案對不對；也有的孩子會拿筆寫一寫，去找一找有沒有不是等式的方程或不是方程的等式。這時我就會等，等他們寫完實實在在的例子再呈現(xiàn)給大家，這比什么都來得實在。我相信大家看到反例會有收獲，這比直接讓他們記住等式不一定是方程和方程一定是等式，要有效果得多！

二、等待回答：給孩子時間說

教師對學(xué)生回答問題的過程出現(xiàn)的偏差，要耐心地等一等，不要急于否定和責(zé)備，讓學(xué)生把話說完，充分地理解學(xué)生的思維活動過程，允許學(xué)生說錯話，給他們一個期待的眼神，往往會讓學(xué)生體會到老師的真誠和殷切希望。

之前我在上課時，看到表達(dá)能力差一些的同學(xué)也總想去幫他說，比如我們班有位思維活躍、聰明的女孩，可起來表達(dá)自己的想法時總是說不清楚，沒有一句完整的表達(dá)，我經(jīng)常習(xí)慣性的把她的話頭接過來，一是怕其他人聽不懂，二是怕浪費(fèi)課堂的時間。后來我意識到這種方法不能讓她提高表達(dá)能力，還容易讓她受挫，下次不愿再表達(dá)自己在課堂上的想法。于是，我采取了不同的方式——等待，再等待。一是等待她的回答，雖然不完整，但只要有片言只語能說到重點，她的表達(dá)就有用，就沒有白費(fèi)。二是再等待別人對她的回答給予補(bǔ)充，或許她不像老師說得頭頭是道，但只要有片言只語能說到關(guān)鍵點，我就可以讓其他孩子根據(jù)她的關(guān)鍵點理解和思考，對她的回答做出補(bǔ)充。這樣一來，既讓她覺得自己的回答有價值，又讓別的孩子有了說的機(jī)會，這樣的等待，再等待，何樂而不為呢？

三、等待錯誤：給孩子時間辨

我一直相信思維的碰撞會激起學(xué)生對知識重新認(rèn)識的火花。有時學(xué)生的錯誤我們一帶而過就會錯失有價值的課堂教學(xué)，反之，如果我們愿意聽一聽他的想法，等一等他的理由，說不定會讓課堂內(nèi)容升華。

有這樣一個教學(xué)實例，《射線、直線的認(rèn)識》教學(xué)片斷，過兩點可以畫幾條直線？學(xué)生自己試著畫，不久答案出來了。由于老師給的兩個“點”過大，連老師也沒意識到，所以學(xué)生甲回答：“三條。”老師問怎么畫的，學(xué)生回答：“我是從上往下畫的！”老師很疑惑。學(xué)生乙回答：“兩條，我是從左向右畫，再從右向左畫?！崩蠋熥屚瑢W(xué)們再想想。學(xué)生思考未果，老師便給出正確答案：過兩點只能畫一條直線。學(xué)生仍是滿臉疑惑，但老師已開始講下面的內(nèi)容了。

在這個案例中，教師最終沒明白學(xué)生為什么會有那樣奇怪的想法。學(xué)生更不清楚老師所謂的正確答案是怎樣來的。教師在對待學(xué)生錯誤的時候，雖然也曾詢問“怎么畫的？”但還差一點耐心和等待。這樣，教師失去了教學(xué)資源，也失去了最佳教學(xué)時機(jī)，影響了學(xué)生對知識的獲取。教師若能給學(xué)生一定的時間，讓他們在黑板演示，充分暴露他們的思維過程，也就能暴露出錯誤的本質(zhì)了。表面上是因為老師的點畫大了，實質(zhì)是學(xué)生把生活中的概念與數(shù)學(xué)中的概念混淆了。點沒有大小，線沒有粗細(xì)的數(shù)學(xué)概念學(xué)生也就順便理解了。當(dāng)我們找出錯誤原因的時候，學(xué)生自然而然會得出“過兩點只能畫一條直線”的結(jié)論。這樣，學(xué)生不但獲取了新知，同時也彌補(bǔ)了先前知識的缺失，學(xué)生會在獲取知識的喜悅中愉快地投入到后面的學(xué)習(xí)中去。此時，學(xué)生的錯誤已成為有效的教學(xué)資源?？梢娒鎸W(xué)生錯誤時，教師的耐心“等待”有多重要！

教師在課堂教學(xué)中合理、巧妙、適時的等待，既能全方位的調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生不斷的思索，還能讓學(xué)生懂得為什么要思考，怎么去思考，思考什么。所以不要讓我們的孩子只會人云亦云，來不及深入思考；也不要讓我們的孩子不敢表達(dá)，不會表達(dá)自己的想法；更不要匆匆?guī)н^所學(xué)知識，最后只是我們會了，孩子依舊一知半解。我相信一切以“學(xué)生的學(xué)”為課堂教學(xué)的中心，教師合理的等待，都是有益的。