【摘要】以“情書”寫作沖動為突破點(diǎn)，分析學(xué)生形成這一沖動的成因，并梳理其他存在的沖動觸點(diǎn)，剖析學(xué)生寫作沖動的存在性及重要意義，探究兒童情感的需求與認(rèn)知方式，從而引發(fā)基于“情感需求”的兒童寫作實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】寫作沖動；情感需求；語言表達(dá)；寫作探索

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）17-0026-03

【作者簡介】盧秀娟，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)（江蘇連云港，222002）教師，一級教師。

課改發(fā)展到今天，“課程不再是跑道，而是跑的過程”。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀正被序列化、主題性為特點(diǎn)的課程觀所取代。隨著習(xí)作課程的不斷發(fā)展與完善，習(xí)作教學(xué)的重心也應(yīng)隨之改變。站在兒童心理立場，構(gòu)建順應(yīng)兒童內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與情感需求的習(xí)作課程，是指向兒童本性與習(xí)作本質(zhì)的。

一、兒童寫作沖動的存在及意義

寫作沖動是一種情感沖動，也是心理因素，是主客體關(guān)系的反映，是客體能否滿足主體需求所引起的內(nèi)在體驗(yàn)，寫作動力來源于作者的真情實(shí)感。

隨著身心發(fā)展，高年級學(xué)生進(jìn)入青春期，思想逐步復(fù)雜化。家長反映，班級L姓男孩，經(jīng)常給關(guān)注的女孩寫情書，多次談話之后，還是繼續(xù)送出情書，且情感豐富，體裁多樣。然而翻開其作文本，卻語句不通，毫無情感。為何這個不愛寫作的學(xué)生能寫出精美的情書？又為何一直充滿創(chuàng)作的熱情？

丹尼斯·博伊德在《兒童發(fā)展心理學(xué)》中提出兒童與同齡人關(guān)系包含三種分類：受歡迎、被忽視和被排斥。L姓學(xué)生屬于被排斥兒童，反復(fù)嘗試被同學(xué)接納，卻反復(fù)失敗，單親家庭中父母情感的聯(lián)結(jié)與依戀成分的缺失，使得L同學(xué)逐漸孤單，復(fù)雜的情緒化為寫“情書”的沖動，言說中體味著表達(dá)的快慰，是情書產(chǎn)生的心理原因。另外，現(xiàn)實(shí)作文教學(xué)將技法訓(xùn)練代替了學(xué)生創(chuàng)造性寫作，學(xué)生難有沖動。然而情書卻在學(xué)生獨(dú)立寫作空間中真實(shí)存在，這符合福建師范大學(xué)潘新和教授所倡導(dǎo)的習(xí)作要在自覺狀態(tài)下完成的理念?！扒闀钡膭?chuàng)作蘊(yùn)藏著表達(dá)者的心理需求，具有真正意義上的表達(dá)交際的內(nèi)涵。

二、兒童寫作沖動的成因

“情書”表達(dá)的觸點(diǎn)來自對異性的關(guān)注。其余創(chuàng)作沖動又會在什么情況下產(chǎn)生？為此筆者走訪了本校高年級部分學(xué)生：

1.優(yōu)美的環(huán)境。學(xué)生利用假日走出家門與國門的機(jī)會很多，從花之爛漫到山之巍峨，從小雨之柔綿到大野之遼闊，無一不體現(xiàn)大自然的豐富多彩；從熠熠生輝的埃及金字塔到蜿蜒的中國古長城，從直插云霄的東方明珠到雄偉壯觀的秦兵馬俑，無不體現(xiàn)著人文景觀的絢麗多彩。

2.重要的儀式。在當(dāng)下的生活中，儀式感得到充分體現(xiàn)。從校園入學(xué)禮、十歲成長禮、畢業(yè)禮等集體活動到第一次國旗下講話的個體體驗(yàn)；從父母生日到家族成員的婚禮、葬禮等重要事宜，都在用儀式來表達(dá)人們內(nèi)心的情感。

3.短暫的情緒。喜、怒、哀、樂影響著學(xué)生的情感體驗(yàn)。文章變成鉛字時的意外驚喜，朋友打來絕交電話時傷感的瞬間，野外宿營時的激動時刻；小說或電影中令人傷悲的情節(jié)……皆有想用文字表達(dá)自己內(nèi)心情感的沖動。

4.豐富的感情。見到自己心儀的女孩在舞臺上表演舞蹈節(jié)目，聽到自己崇拜的男生作文獲獎，讀到自己崇拜的明星偶像努力刻苦的文字，看到父母雙鬢的銀絲內(nèi)心滋生的感恩之情……這些豐富的情感體驗(yàn)，往往也會刺激學(xué)生的內(nèi)心，產(chǎn)生表達(dá)的沖動。

三、從寫作沖動到情感需求，初探寫作體系的構(gòu)建

（一）順應(yīng)兒童的“認(rèn)知特點(diǎn)”，全程化設(shè)計(jì)寫作課程

皮亞杰的心理建構(gòu)觀認(rèn)為兒童的認(rèn)知前后互為基礎(chǔ)?；凇扒楦行枨蟆钡膶懽髡n程的內(nèi)容要符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)，從低到高的課程結(jié)構(gòu)要匹配兒童的心理立場。

1.凸顯“本我”，建構(gòu)自我對話為中心的低段體系。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（第一學(xué)段）對寫話提出：寫自己想說的話，寫想象中的事物。在起始階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知與心理特點(diǎn)，開啟以“我”為中心的輻射狀的寫作實(shí)踐。從“我”的角度提出寫話視角，意在建構(gòu)以“本我”為中心適合兒童心理發(fā)展需求的話語體系，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

比如，蘇教版三上習(xí)作2《我的自畫像》，就是一種以“本我”為中心的表達(dá)范疇，在教材的基礎(chǔ)上豐滿“本我”的類別，低段時期提前建構(gòu)諸如“我的理想”“我的愛好”“我最喜歡的……”內(nèi)容體系。

2.凸顯“自我”，建構(gòu)“點(diǎn)對點(diǎn)”對話為中心的中段體系。

隨著年級的升高，學(xué)生的心理活動逐漸復(fù)雜，情感越來越豐富，表達(dá)的對象逐步產(chǎn)生從“本我”到“你”的表達(dá)立場的改變。學(xué)生心中的“讀者”意識逐步形成，開始學(xué)會關(guān)注自己的作品。

這個時期，學(xué)生表達(dá)時的心理活動與“你”發(fā)生了關(guān)聯(lián)。例如，蘇教版三上習(xí)作2的《我的自畫像》到三下習(xí)作2的《為他人畫張像》的內(nèi)容安排，就是典型的從“我→我”到“我→你”的表達(dá)路徑的變化。關(guān)聯(lián)的對象從自我到他人，交際的形式愈加明顯，讀者意識也越加增強(qiáng)。

3.凸顯“超我”，建構(gòu)“面到面”對話為中心的高段體系。

本學(xué)段，學(xué)生的表達(dá)立場從“自我”變成“我們”，關(guān)聯(lián)的對象發(fā)生了從“自我→你→你們”的系列變化，這是學(xué)生走出本我表達(dá)的重要階段。以交際為特征的高段習(xí)作表達(dá)內(nèi)容體系的建立，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，激發(fā)了學(xué)生珍視自己內(nèi)心獨(dú)特感受的意愿，對學(xué)生形成正確的世界觀與積極的人生態(tài)度起到了積極的作用。例如，針對衛(wèi)生城市的評選提出建議，代表班集體向社區(qū)發(fā)出全民閱讀的倡議等等，都是“集體”與“集體”之間的對話。

總之，基于“情感需求”的兒童寫作探索的課程結(jié)構(gòu)要順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及心理需求。當(dāng)然，在具體實(shí)施過程中，三個階段可以隨機(jī)應(yīng)變，允許存在交叉情況。

（二）激發(fā)兒童的創(chuàng)作沖動，全新化設(shè)計(jì)寫作樣式

在順應(yīng)兒童的“認(rèn)知特點(diǎn)”，全程化設(shè)計(jì)寫作課程的基礎(chǔ)上，教師要對雜亂的習(xí)作主題進(jìn)行整合，形成體系，設(shè)計(jì)全新的習(xí)作樣式。

1.內(nèi)容序列化。

鑲嵌式的習(xí)作教材內(nèi)容比較零散，習(xí)作內(nèi)容難成體系。在實(shí)際的習(xí)作教學(xué)中，可以任選一個視角將主題內(nèi)容序列化。比如，從自然的視角建構(gòu)低段的“我與昆蟲”的寫話序列。利用閱讀課集體閱讀《地底下的動物》，讓學(xué)生在讀書中初步了解蟬蛹（知了猴）的相關(guān)知識；周末的黃昏，在家長的陪同下，野外觀察蟬蛹鉆出洞穴的過程；在家觀察蟬蛹的蛻變過程，最后根據(jù)讀書與觀察完成寫話內(nèi)容。形成“閱讀書籍—野外捉蟲—燈下觀察—完成寫話”的序列模式。寫話序列的建構(gòu)意在讓學(xué)生在讀書中形成認(rèn)知，在活動中培養(yǎng)探究精神，在寫話中提高綜合能力。

以下為楊博同學(xué)的“我與蟬蛹”觀察日記片段：

2.形式新穎化。

傳統(tǒng)模式下，再新穎的寫作內(nèi)容，久之也會讓學(xué)生心生厭煩，不利于維持學(xué)生的寫作熱情。因此，新穎的寫作形式，也是激起學(xué)生寫作沖動的重要因素。

根據(jù)班級實(shí)際情況，教師可以設(shè)計(jì)非主流的寫作形式。比如在共讀《長襪子皮皮》這本書后，全班接力共寫主人公皮皮的故事，最后以《皮皮新編》為名結(jié)集成冊；在低段，因?yàn)閷W(xué)生識字量不多，可以做成“圖配文”的手繪小冊子，以圖為主，配上簡單的文字。除了手繪作品，還可以鼓勵學(xué)生做成電子版的作品。

3.主體多元化。

常規(guī)習(xí)作中，總由學(xué)生一人完成習(xí)作任務(wù)，學(xué)生會感覺是自己一人在孤軍奮戰(zhàn)。教學(xué)中，我們可以適時穿插別樣的創(chuàng)作主體組合，例如學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長等多元主體組合模式。比如，兩人共同創(chuàng)作一篇習(xí)作，全班共寫一個人物的故事，與家長共創(chuàng)繪本讀物。別樣的創(chuàng)作主體組合形式，減輕了學(xué)生一人面對寫作任務(wù)的壓力。

（三）呵護(hù)兒童的創(chuàng)作熱情，多樣化創(chuàng)設(shè)寫作評價

夏丏尊先生認(rèn)為，讀者意識是最大的寫作技巧。創(chuàng)作沖動，除情緒情感上的宣泄之外，還有“讀者的需求和審美期待的反應(yīng)”這一重要因素。

1.把作文曬起來。

班級打卡模式：班級打卡模式受時下各種“運(yùn)動打卡”的啟發(fā)，將班級學(xué)生優(yōu)秀作品上傳到班級網(wǎng)絡(luò)平臺，得到班級師生與家長的圍觀，在跟帖中，最大限度地?cái)U(kuò)大了師生、生生、學(xué)生與家長、家長與教師的交流。學(xué)生的創(chuàng)作得到“高峰體驗(yàn)”，創(chuàng)作熱情得到呵護(hù)。

班級出版模式：在班級打卡機(jī)制下獲得好評的作文，能獲得發(fā)表“優(yōu)先卡”，聚齊5張優(yōu)先卡作文就可以在班報(bào)《青青草》上發(fā)表。一經(jīng)發(fā)表學(xué)生可以獲得稿酬、購書的優(yōu)惠以及主持讀書交流會的機(jī)會。在這個活動中，過程以及情感體驗(yàn)還可以再次成文投稿班刊，有效地實(shí)施了習(xí)作內(nèi)容的二次挖掘。把作文曬起來，學(xué)生不斷獲得寫作的動力和能源，習(xí)作教學(xué)形成了良性發(fā)展的態(tài)勢。

2.讓作品動起來。

校圖書館收藏：學(xué)生創(chuàng)作的作品，不拘泥于一篇一段，可以是一篇“圖說”樣式的日記，也可以是成本的作品集。教師將優(yōu)秀作品推薦給校圖書館，獲得收藏權(quán)限的作品，由學(xué)校圖書管理員頒發(fā)收藏證，同時學(xué)生獲得擔(dān)任班報(bào)專欄作家的機(jī)會。

推薦校報(bào)發(fā)表：班報(bào)專欄作家的作品，教師推薦給校報(bào)發(fā)表。一經(jīng)校報(bào)發(fā)表作品會被全班同學(xué)爭相傳閱，這對作者本人與其他同學(xué)都是一種引導(dǎo)和激勵。

校外平臺發(fā)表：讓學(xué)生的文章到更高級別的平臺上發(fā)表，學(xué)生再創(chuàng)作的情感會更強(qiáng)烈。利用本地區(qū)正式出版的文學(xué)刊物《校園美文》的平臺，讓學(xué)生的作品走出校園，走向社會。

寫作沖動下的習(xí)作實(shí)踐探索，更多關(guān)注的是學(xué)生情感需求以及隨之表現(xiàn)出的心理立場。在遵循學(xué)生寫作沖動的心理認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)基于情感表達(dá)訴求與心理表達(dá)需求的習(xí)作課程內(nèi)容，習(xí)作教學(xué)改革才能從根本上讓學(xué)生在寫作中獲得樂趣，從寫作中學(xué)會成長。

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注：本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎，有刪改。