莊靜

摘 要：隨著課程改革的深入，學科素養(yǎng)已然成為高考的關鍵詞，如何在課堂實踐中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，就成為課堂有效性研究的重點。

關鍵詞：學科素養(yǎng)；唯物史觀；時間軸；時空觀念；史料實證；史論結合

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是特定學科的具體化，帶有鮮明的學科特色，依托于具體學科的知識體系，是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點的思維品質(zhì)和關鍵成就。在2016年的教研活動中，我們以“培養(yǎng)學科素養(yǎng)，提高課堂實效”為主題，開設了10節(jié)公開教學示范課，進行了有效的探討，以期對日常的教學實踐有所裨益。

歷史學科素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。

一、唯物史觀

唯物史觀揭示了社會發(fā)展規(guī)律，指明了人類社會的發(fā)展方向，歷史教師必須充分發(fā)揮主導作用，運用唯物史觀原理來指導學生分析和研究歷史現(xiàn)象，得出一定的歷史規(guī)律。比如，高二文科班許麗紅老師分析啟蒙運動的原因：17、18世紀歐洲資本主義經(jīng)濟發(fā)展，封建專制制度和天主教會嚴重阻礙它的進一步發(fā)展，因此，發(fā)生了啟蒙運動，從中大家可以得到什么認識？引導學生分析當時特定的社會環(huán)境，理解理性主義與當時政治、經(jīng)濟等因素的關系；引導學生回顧文藝復興人文主義產(chǎn)生時的社會環(huán)境；理解人文主義與當時政治、經(jīng)濟等因素的關系，得出一定時期的思想文化是一定時期政治和經(jīng)濟在觀念形態(tài)上的反映，社會存在決定社會意識，社會意識反映社會存在。這就是唯物史觀的運用。如果時間允許，插入適當?shù)念}目，指導學生作答，以加深其對唯物史觀原理的理解和運用。

二、時空觀念

時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念，這是歷史學科突出的特性。但時空記憶也是學生最頭痛、最害怕的難點。本次教研利用時空軸的設計，有效地讓學生建立準確的時空觀念。陳躍老師在高二“對外開放格局”新課伊始出示時間軸，由學生回憶相關的歷史知識，明確改革開放前中外重大的歷史事件，讓學生對歷史事件有了明確的時空觀念，并有效地加強記憶；謝萍老師在高一“羅馬的政制和法律”中則是利用時間軸來進行總結，強化了學生對《羅馬法》發(fā)展歷程的理解和記憶；姚成霞老師在初一“大一統(tǒng)封建國家的建立與發(fā)展”單元復習課中，有效利用時間軸，讓學生標注重要事件的先后順序，注明關鍵時間點，很好地鞏固了學生的記憶效能，學生也更理解事件的因果關系。因此，時間軸的運用值得推廣，特別是現(xiàn)在的教材，以專題史的體例編寫并不利于學生歷史線索的把握，所以在必修的單元總結、歷史專題總結或者高三總復習中，都可以取得比較好的成效。

三、史料實證

歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性的人文社會學科。對歷史的探究是以求真求實為目標，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進而形成對歷史正確、客觀的認識。這就是史料實證的素養(yǎng)。這種素養(yǎng)是高考專家的最愛，我們則可以在課堂上利用教材的材料和補充課外史料有效進行培養(yǎng)，比如，陳躍老師“下面請大家認真觀察這張圖片，試著從這張圖片所反映的基本史實，推理得出歷史結論：我國早期對外開放區(qū)位分布主要依托的是地理交通優(yōu)勢。那么，大家還可以利用哪些史實推理出相關的結論呢？”文彩老師提供給學生宗教改革之后社會現(xiàn)象的新史料，引導學生分析宗教改革的影響等等，這就是史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生論從史出、史論結合，即能夠依據(jù)史實推理出合理的結論。這次教研活動的每一節(jié)公開課，都體現(xiàn)出史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神，是很值得肯定的。

四、歷史解釋

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。因此，必須針對歷史概念進行有效的突破，這也是這次教學研討中大家比較重視突破的一點。比如，麗紅老師“什么是啟蒙運動？請一位同學解釋一下你預習后對這一歷史概念的理解。注意：對一個歷史事件的解釋一般應該包括時間、地點、人物、經(jīng)過或內(nèi)容、結果或影響等幾個因素”；文彩老師“再看看解析與探究的材料三，請同學說說‘信仰得救的含義？”以歷史概念的突破來培養(yǎng)學生歷史解釋的核心素養(yǎng)。因此，在上新課時，我們要求老師針對每一個歷史概念進行準確的解析，有利于學生準確地掌握和運用。

五、歷史素養(yǎng)

歷史素養(yǎng)中的家國情懷即情感價值觀的升華，這個也已經(jīng)是每節(jié)歷史課的常態(tài)，就不再贅述了。

本次教研活動針對歷史學科素養(yǎng)在課堂實踐中的培養(yǎng)，各備課組都進行了有效的突破，側重點各有不同，如高一的課堂自主探究、初三的難點突破等。因此，此次教研活動的有效措施也將在我組進行推廣和落實，在教學中有效地融會貫通，以期進一步提高課堂實效，提升學生的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)[J].歷史教學（上半月刊），2016（11）.

[2]吳偉.歷史學科能力與歷史素養(yǎng)[J].歷史教學（中學版），2012（11）.