王龍海

伴隨這些年的課程改革，物理學(xué)科的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些的問題和現(xiàn)象，它們以改革的面目和姿態(tài)出現(xiàn)，而實(shí)際上卻是與課改的根本精神有所不符的，總結(jié)一下，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)

方面。

一、片面追求學(xué)生的主體作用而忽視教師的主導(dǎo)作用

教師為營(yíng)造教學(xué)氣氛，追求師生互動(dòng)的場(chǎng)景和氛圍，將傳統(tǒng)教學(xué)的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)樘釂柺降摹皾M堂提問”，將教學(xué)目標(biāo)分解為一系列的小問題。曾經(jīng)聽過一節(jié)《大氣壓強(qiáng)》公開課，教師設(shè)計(jì)了二十多個(gè)問題，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)回答問題，似乎預(yù)習(xí)都把問題解決了，整節(jié)課教師沒有對(duì)教材進(jìn)行精講分析，表面看似乎顯得輕松自如，游刃有余，可是學(xué)生卻疲于應(yīng)付，主次不清楚，針對(duì)性不強(qiáng)，心中仍有疑惑，甚至于個(gè)別學(xué)生茫然一片，不知所以然。

二、以探究教學(xué)方式完全代替其他教學(xué)方式

在物理課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)探究方式的教學(xué)是行之有效的，但某些教師卻不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究方式教學(xué)，也不管學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是否適用于探究。一味地追求探究式教學(xué)模式，好像一提到新課程背景下的課堂教學(xué)，就是探究式教學(xué)，其他的教學(xué)方式都不要了，落伍了，過時(shí)了，趕不上潮流了。這與新課程的根本理念和精神是相違背的，是走了極端的，有相當(dāng)一部分課節(jié)是不適合的，不恰當(dāng)?shù)?，甚至是沒有課堂效果的。

三、探究式教學(xué)方式與新課標(biāo)理念的融合貌似融洽實(shí)則神離

曾經(jīng)聽過一堂《壓強(qiáng)》的公開課，在探究“壓強(qiáng)的大小與什么因素有關(guān)？”的教學(xué)中，某教師做了如下的安排：

（1）提出問題；壓強(qiáng)的大小可能與什么因素有關(guān)？

（2）猜想和假設(shè)：可能與壓力的大小及受力面積的大小有關(guān)。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：因?yàn)橛绊憠簭?qiáng)大小的因素有兩個(gè)，所以必須使用控制變量法。即首先保持壓力相同，受力面積大小不同時(shí)，測(cè)出壓強(qiáng)的大小，從而提出壓強(qiáng)與受力面積大小的關(guān)系。再保持受力面積大小相同時(shí)，壓力不同時(shí)，測(cè)出壓強(qiáng)的大小，從而得出壓強(qiáng)與壓力大小的關(guān)系，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生按照?qǐng)D示做實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。

（5）分析論證：由甲、乙兩組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可知，壓力相同時(shí)，受力面積越小，壓強(qiáng)越大。由甲丙兩組數(shù)據(jù)可知，當(dāng)受力面積相同時(shí)，壓力越大，壓強(qiáng)越大。

（6）互相交流。

從整節(jié)課一看，課堂顯得結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)完整，師生互動(dòng)充分，動(dòng)手能力提高，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度也較好，但教師設(shè)計(jì)好了每一步探究實(shí)驗(yàn)過程，本應(yīng)該由學(xué)生完成的探究活動(dòng)變成教師主導(dǎo)的活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)地根據(jù)早已準(zhǔn)備好的器材和方案來(lái)完成教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)，這與過去要求學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)并思考最終獲取知識(shí)又有什么本質(zhì)的不同呢？完全是教師一人自編自導(dǎo)。

四、以電化教學(xué)手段完全替代演示實(shí)驗(yàn)和板書

運(yùn)用現(xiàn)代化一體教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，是深化課堂教學(xué)改革的先進(jìn)的物質(zhì)保證，它具有生動(dòng)形象、圖文并茂、增大課堂容量、提高課堂效率、加快課堂節(jié)奏、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)。但任何事物都有其兩面性，部分教師為了提高教學(xué)的吸引力，也為了使課堂教學(xué)更有現(xiàn)代化的教育氣息，弱化教學(xué)內(nèi)容需要，大量地使用多媒體課件，喧賓奪主。本來(lái)一把尺子、一個(gè)瓶子、一張圖、一個(gè)物理模型就能解決的問題，卻以電化教學(xué)來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)式教學(xué)模式，完全利用電化教學(xué)課件來(lái)代替演示操作實(shí)驗(yàn)和板書，我認(rèn)為這樣做也存在諸多不利的因素。因?yàn)檎n堂演示實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)階段大多是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化和動(dòng)手能力。因?yàn)楸M管電化教學(xué)可以給人強(qiáng)烈的視覺感官刺激，有更加詳細(xì)的物理過

程、更加直觀的結(jié)論分析，但它不具有實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的真實(shí)感受，實(shí)驗(yàn)中的可信度，以及在實(shí)驗(yàn)操作過程中的師生情感交流。同時(shí)本學(xué)段物理教學(xué)中許多解題方法，初中物理課程有許多物理情形都比較抽象，利用多媒體手段可以帶給學(xué)生以真實(shí)的感受，但是過度的直觀展示妨礙學(xué)生抽象思維能力的養(yǎng)成，抑

制了學(xué)生聯(lián)想思維能力的發(fā)展。

五、合作交流的過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式化、教條化

合作學(xué)習(xí)確實(shí)能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)信息的傳遞和師生問答的雙邊教學(xué)活動(dòng)方式，建立師生之間互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)信息交流方式，為每一個(gè)學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間與空間，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)變化得更主動(dòng)、更有創(chuàng)造性。雖然使學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體地位充分體現(xiàn)，但是有部分教師在運(yùn)用課堂合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課講學(xué)時(shí)，只是為了迎合新課改，趕潮流，擺花架子，只是注重了合作學(xué)習(xí)的形式和結(jié)果，缺失合作學(xué)習(xí)的過程，出現(xiàn)做假課現(xiàn)象，有些課堂教學(xué)對(duì)問題的深度、難度還未來(lái)得及探究，就時(shí)間到草草收兵，一言帶過。還有些課堂，學(xué)生的課堂合作學(xué)習(xí)還沒有完全進(jìn)入狀態(tài)，只有個(gè)別的一兩個(gè)人在小組里發(fā)表見解，教師就視為全體，停下來(lái)趕忙進(jìn)行小組反饋，失去了合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性和互補(bǔ)作用。

新課標(biāo)背景下的初中物理課堂教學(xué)，雖然存在以上諸多問題，但只要通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)以及廣大教育工作者實(shí)際教學(xué)專業(yè)，努力提高自身的業(yè)務(wù)與理論水平，克服教育教學(xué)改革中的盲從性和攀比性，真正在培養(yǎng)下一代上多花些時(shí)間，一定能在教育教學(xué)實(shí)踐中大展宏圖。