劉惠珍

摘 要：英語寫作教學(xué)不僅是學(xué)生考試中的重點(diǎn)，又是英語課堂教學(xué)中的難點(diǎn)，更是提高學(xué)生素質(zhì)和能力的有效手段?，F(xiàn)階段，傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的培養(yǎng)需求，因此，英語寫作方法亟待改革。從現(xiàn)階段的初中英語寫作問題出發(fā)討論，分析了初中英語寫作教學(xué)的方法，并提出了初中英語有效寫作教學(xué)策略，希望能為初中英語教學(xué)者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；英語寫作；教學(xué)分析

英語寫作是初中英語教學(xué)的老大難。以廣州市的中考為例，近幾年來書面表達(dá)的市平均分都在9點(diǎn)幾分左右，通過率僅為63%。2013年廣州市英語中考書面表達(dá)零分卷比例竟然高達(dá)12.58%。盡管其中的原因有很多，但是在學(xué)習(xí)過程中教師在寫作教學(xué)中的消極作為、不作為是主要原因之一。很多英語教師往往把寫作教學(xué)看作是應(yīng)付考試的應(yīng)急手段，放在次要位置，只在畢業(yè)年級才開始重視寫作訓(xùn)練。實(shí)際上，寫作訓(xùn)練與寫作教學(xué)是不能等同的。寫作是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要進(jìn)行不斷的長時間的智力消耗（White & Arndit，1991）。寫作不僅是個人的認(rèn)知行為，而且具有社會性和合作性。寫作是一項(xiàng)綜合工程，在這個過程中既要運(yùn)用字詞句段、修辭等“硬件”，還要調(diào)動生活體驗(yàn)、思想情感等

“軟件”。

筆者認(rèn)為，只要教師立足于教材體系，充分利用教科書提供的范例，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行合理的二次開發(fā)，保證時間進(jìn)行寫作教學(xué)，完全有可能提高學(xué)生駕馭語言的能力和英語寫作水平。為此，筆者聯(lián)合4位積極向上的英語老師，籌劃一個小課題，課題名稱是《過程寫作教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，并在日常寫作教學(xué)中進(jìn)行了積極的嘗試，本設(shè)計(jì)就是針對有效寫作教學(xué)策略嘗試的一次行動記錄。

一、設(shè)計(jì)思路

九年級A冊，第六單元的中心話題是“人物”和“人物描寫”?；趯滩牡睦斫夂蛯W(xué)生情況的分析，本人對本單元教學(xué)素材進(jìn)行了篩選，對局部素材進(jìn)行刪減和改編，并補(bǔ)充真實(shí)閱讀語篇一篇。教學(xué)內(nèi)容組合如下：

第一課時：Reading A

第二課時：Reading B

第三課時：Language

第四課時：Speaking

第五課時：Writing

第六課時：More practice

第七課時：Project

第八課時：Learning focus

本課時是單元學(xué)習(xí)的最后一課時“寫作”。通過使用改編listening部分進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，如何評價(jià)一個人物的幾個方面，學(xué)生能夠有效運(yùn)用所知道的通過外貌描寫來了解一個人物的知識，以此引出下一步的寫作。素材取自書后練習(xí)冊及英語周報(bào)的寫作部分，根據(jù)主課文的學(xué)習(xí)情況和該部分預(yù)計(jì)完成的時間對該部分進(jìn)行了局部的刪減。在此環(huán)節(jié)中引入小組競賽的機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。通過提問導(dǎo)入寫作目標(biāo)，提供補(bǔ)充閱讀素材，幫助進(jìn)行語言輸入。通過大腦風(fēng)暴、節(jié)奏訓(xùn)練、快速記憶、口頭造句等趣味形式，幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化目標(biāo)語，為寫作做好鋪墊。在寫作前，由學(xué)生討論教師的總結(jié)，得出寫人物的基本技巧。在寫作時，要求學(xué)生當(dāng)堂寫作，有效地保證了該班學(xué)生作文練筆的時間。在隨后的小組批閱反饋的過程中，充分利用學(xué)生的資源，以學(xué)生作文作為案例，分析和修改作文，起到共勉和激勵的作用。最后，老師給出范文以及評價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生明確努力的方向。

二、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課文的寫作部分是要求學(xué)生利用所提供的作文素材，按中考作文的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作。再針對本校學(xué)生的寫作水平分層要求。這個寫作任務(wù)與課文的話題相關(guān)，但難度較低，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生回顧即可。一方面，該寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，而且與中考考試說明中對寫作要求更加貼近；另一方面，本單元的閱讀內(nèi)容人物介紹，與生活息息相關(guān)，所以讓學(xué)生寫身邊的、熟悉的人物，具有相當(dāng)?shù)恼鎸?shí)性，學(xué)生更有寫作的興趣和欲望。通過寫作給學(xué)生提供了知識輸出的渠道，有助于達(dá)成本篇課文的語言知識、技能和情感目標(biāo)。

2.學(xué)生情況分析

我們學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)校，大部分學(xué)生來自郊區(qū)鄉(xiāng)村，他們的英語基礎(chǔ)比較薄弱，水平參差不齊，學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、觀念和能力各不相同。我們選中的實(shí)驗(yàn)授課班三（2）班共有43人，男女生比例接近，英語課入學(xué)成績最接近整個年級的平均水平。一小部分學(xué)生（以女生為主）對英語較感興趣，能積極參加各種活動，如話題討論、資料查找、手抄報(bào)制作等，大部分學(xué)生用英語表達(dá)有困難。經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)和規(guī)范，學(xué)生和教師在教學(xué)活動中基本能相互適應(yīng)，大部分學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)基本能聽懂教師用英語發(fā)出的指令并完成相關(guān)的課堂活動，但是在聽、說、讀、寫基本語言技能方面，尤其在寫作技能方面還有很大提升的空間。該班學(xué)生有比較強(qiáng)的好奇心、好勝心，思維比較活躍，反應(yīng)較快，但是缺乏語言學(xué)習(xí)的耐心和恒心，課后作業(yè)完成數(shù)量和質(zhì)量經(jīng)常會出現(xiàn)不同程度的折扣現(xiàn)象，書寫中涂改等不規(guī)范現(xiàn)象比較嚴(yán)重?；谠摪鄬W(xué)生的綜合特點(diǎn)，筆者在初三伊始嘗試開展英語小組的合作學(xué)

習(xí)。經(jīng)過半個學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生在自愿組合、教師微調(diào)的基礎(chǔ)上形成了人數(shù)不等的9個合作小組，小組長由組員推舉或由自告奮勇的學(xué)生擔(dān)任。課代表負(fù)責(zé)安排英語課上英語小組的座位。目前，大約80%的學(xué)生都能找到小組歸屬感，能服從小組長的任務(wù)安排，積極參與小組活動。

3.教學(xué)目標(biāo)分析

通過學(xué)習(xí)，要求大部分學(xué)生達(dá)到以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）語言知識目標(biāo)：流利說出至少三個人物描寫的常用句式，如：He（She） has... He（She） is very...to me. I think he（she） is...

（2）語言技能目標(biāo)：①能掌握人物描寫的常見的形容詞和常用的句型；②掌握人物描寫的基本要素；③能根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成不同層次、不同水平的寫作，但底線是不能有0分的作文。

（3）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：學(xué)會如何自評、他評，提高修改作文的相關(guān)技巧。

（4）情感目標(biāo)：能在小組里體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，能夠傾聽他人，并且能夠通過完成寫作任務(wù)，豐富自己的生活經(jīng)歷。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

（1）教學(xué)重點(diǎn)：①補(bǔ)充閱讀材料中重點(diǎn)句式的理解和掌握；

②為寫作提供鋪墊和指導(dǎo)。通過大腦風(fēng)暴、小組競賽等形式學(xué)習(xí)重點(diǎn)句式；通過生成板書、用彩色筆標(biāo)記等教學(xué)行為來突出教學(xué)重點(diǎn)。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：①引導(dǎo)學(xué)生用閱讀材料做好信息輸入的過程；②指導(dǎo)學(xué)生把閱讀材料中的知識充分運(yùn)用到寫作的任務(wù)中，進(jìn)行有效地輸出。通過大聲朗讀、節(jié)奏訓(xùn)練、口頭造句等形式，幫助學(xué)生做好信息和目標(biāo)語的輸入和內(nèi)化；通過設(shè)計(jì)不同難度的寫作范本，供學(xué)生自由選擇；通過開展小組伙伴合作互助活動等教學(xué)行為突破教學(xué)重點(diǎn)。

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

Step 1 Revision （5分鐘）

教學(xué)活動：（1）展開小組競賽“to lead in some common adj to describe a person.”；（2）和學(xué)生一起討論歸納，同時引導(dǎo)學(xué)生回顧主課文中所學(xué)的重要詞匯和句式結(jié)構(gòu)，如He is outgoing（外向的）. Every one likes to talk with him. He gets on well with us.（3）及時評價(jià)學(xué)生個體和小組表現(xiàn)。

學(xué)生活動：（1）每小組推薦一名組員選擇一個組員進(jìn)行描寫；（2）和老師一起面批；（3）回顧相關(guān)詞匯和句式結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過人物描寫來猜人物的頭腦風(fēng)暴，在對舊知識進(jìn)行梳理的同時，也為后面的寫作進(jìn)行語言知識的鋪墊。通過小組競賽的形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓更多學(xué)生投入對話題的關(guān)注。

Step 2 Lead in and Warming up（5分鐘）

教師活動：（1）詢問學(xué)生是否想了解更多人物，引出話題——人物描寫；（2）請學(xué)生在小組里討論描寫人物的形容詞、句型及相關(guān)的內(nèi)容；（3）板書學(xué)生的討論結(jié)果，評價(jià)并補(bǔ)充描寫人物的內(nèi)容。

學(xué)生活動：（1）傾聽并回答問題；（2）小組交流并討論教師提出的問題；（3）小組代表發(fā)言。

【設(shè)計(jì)意圖】呈現(xiàn)任務(wù)，明確目的，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；激活學(xué)生的知識儲備和相關(guān)圖式；引發(fā)學(xué)生對相關(guān)話題的深入思考和主動探索。

Step 3 Pre-writing （10分鐘）

教師活動：（1）提供補(bǔ)充閱讀材料，分析結(jié)構(gòu)，提煉詞匯和句式；（2）開展大腦風(fēng)暴，拓展相關(guān)句式，進(jìn)行板書；（3）引導(dǎo)學(xué)生朗讀目標(biāo)語，開展節(jié)奏練習(xí)和快速記憶；（4）舉行小組口頭造句比賽。

學(xué)生活動：（1）速讀閱讀材料，掌握結(jié)構(gòu)，確定亮點(diǎn)詞匯和句式；（2）參與大腦風(fēng)暴和趣味訓(xùn)練；（3）口頭造句。

【設(shè)計(jì)意圖】體現(xiàn)過程性寫作的教學(xué)理念，適時補(bǔ)充真實(shí)閱讀語篇不僅可以彌補(bǔ)后進(jìn)生課外閱讀量的不足，而且能給學(xué)生提供語言的支架，從而保證目標(biāo)語的輸入。

Step 4 While-writing（12～14分鐘）

教師活動：（1）下發(fā)寫作稿紙，提出寫作要求并提供寫作范本框架，或者只提出寫作要求，請學(xué)生自行完成寫作任務(wù)；（2）觀察記錄，提供幫助。

學(xué)生活動：（1）完成框架式寫作范本或獨(dú)立寫作；（2）請求

幫助。

【設(shè)計(jì)意圖】提供寫作范文框架降低了寫作難度，便于寫作水平較低的學(xué)生提高寫作的積極性。與此同時，兼顧了基礎(chǔ)較好學(xué)生層面的需要，讓他們在沒有寫作范本的前提下自行完成寫作任務(wù)，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

Step 5 Post writing（Assessment and feedback）（8～10分鐘）

教師活動：（1）有選擇地旁聽或參與小組交流，觀察和記錄學(xué)生表現(xiàn)，幫助和鼓勵學(xué)困生；（2）用幻燈片投影展示部分小組推薦的文章（兼顧不同層次學(xué)生），請學(xué)生朗讀；（3）組織學(xué)生欣賞和評價(jià)，說出好的地方及存在的問題；（4）教師評價(jià)（包括觀察到的學(xué)生表現(xiàn)），正面激勵為主；（5）給出范文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。

學(xué)生活動：（1）小組內(nèi)交流并根據(jù)“寫作評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行互評，提出自己的修改建議，由學(xué)生自行修改和完善；（2）推薦本組作品供全班欣賞和評價(jià)（3）被選小組代表朗讀自己修改過的文章；（4）集體朗讀欣賞范文。

【設(shè)計(jì)意圖】借助生生互評、小組互評、師生共評和自我評價(jià)，及時反饋學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，更加清醒地認(rèn)識自己的寫作水平和能力；提供范文有助于學(xué)生把握努力的方向，最終促進(jìn)全體學(xué)生寫作水平和能力的提高。

Step 6 Summary and Homework（2分鐘）

教師活動：（1）引導(dǎo)自我評價(jià)；（2）鼓勵和幫助學(xué)生繼續(xù)完善自己的寫作作品；（3）準(zhǔn)備第二天的相關(guān)寫作能力測試；（4）測試后批閱，對部分學(xué)生進(jìn)行面批；（5）記錄測試成績，作為過程性評價(jià)的重要依據(jù)。

學(xué)生活動：（1）小組內(nèi)自我評價(jià)；（2）繼續(xù)完善寫作并將自己滿意的定稿寫到“寫作專輯”；（3）準(zhǔn)備參加寫作能力小測試。

【設(shè)計(jì)意圖】寫作作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是課堂有效教學(xué)的落實(shí)，也是教師評價(jià)學(xué)生的重要方面。

四、教學(xué)評價(jià)

評價(jià)內(nèi)容：（1）學(xué)生個體表現(xiàn)和小組表現(xiàn)：發(fā)言、參與討論、閃光點(diǎn)、問題聚焦等；（2）獨(dú)立完成或借助寫作范本完成的作文。

評價(jià)方法：（1）使用寫作評價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生自評、生生互評、師生共評。（2）填寫自制的小組及個人表現(xiàn)記錄卡，積累學(xué)生表現(xiàn)的第一手資料，為及時與學(xué)生、小組和家長溝通交流準(zhǔn)備素材；（3）記錄教學(xué)反思。

五、教學(xué)反思

本節(jié)課氣氛活躍，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，很喜歡看到學(xué)生在課堂上開心的笑容，小組競賽的形式在該班得到了有效落實(shí)。

Group 1 和Group 2 的整體表現(xiàn)最好，組長的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)能力很不一般，有機(jī)會安排他們在班上介紹經(jīng)驗(yàn)。在課上不乏見到一些平時比較懶散的學(xué)生想要表現(xiàn)一下自己。老師就要抓住機(jī)會，及時表揚(yáng)和鼓勵這些學(xué)生。

十幾分鐘寫作的時間夠不夠？走動時發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生，在七八分鐘之內(nèi)就完成了任務(wù)，但是大部分學(xué)生用了10分鐘，還有一小部分學(xué)生在10分鐘內(nèi)無法完成任務(wù)?？磥?，寫作之前的環(huán)節(jié)還可以加強(qiáng)一下。寫作參考標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該提前告知。讓學(xué)生參與評價(jià)的效果很好，更重要的是，他們的參與意識得到了培養(yǎng)！

當(dāng)堂寫和當(dāng)堂練是“對付”后進(jìn)生最好的方式。部分學(xué)生實(shí)在懶得不行，但也未必是他們的責(zé)任。學(xué)科間協(xié)調(diào)也很重要！保證時間和反饋及時才能保證效果。

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注：本文是增城區(qū)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“《過程寫作教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》（ZC2014M24）”的研究成果。