陳敬貴 侯廷峰（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院 四川 成都 610213）

★教育教學★

四川地區(qū)高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升研究

陳敬貴 侯廷峰（四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院 四川 成都 610213）

高職教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、 專業(yè)技能 、 專業(yè)情意和專業(yè)實踐四個維度，按照“專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)——現(xiàn)狀調(diào)查——提升策略”的路徑，對四川地區(qū)高職教師專業(yè)素養(yǎng)進行實證分析，從學校和教師兩個維度提出有效提升四川地區(qū)高職教師專業(yè)素養(yǎng)的對策建議。

高職教師 專業(yè)素養(yǎng) 提升

一、引言

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，但是高職院校辦學水平與國家和社會期待還有著不小的落差。歸根到底，這種落差是由于高職院校自身的核心能力不夠強導致的。高職院校核心能力取決于教育教學水平，教育教學水平又根植于教師這一主體。因此，提升高職教師專業(yè)素養(yǎng)成為提升高職院校辦學水平的關(guān)鍵。

二、高職教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵及結(jié)構(gòu)

（一）高職教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》①指出：“高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才；學生應(yīng)在具有必備基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本領(lǐng)域?qū)I(yè)實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。這對高職教師的任職資格提出了新要求，也使高職教師專業(yè)素養(yǎng)的特殊性開始凸顯。

高職教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在職前教育和教育教學實踐中獲得，并在實際的教學活動中所體現(xiàn)出的，影響其教學成果、對學生發(fā)展能產(chǎn)生影響的知識、技能和情感等的集合，它是高職教師能勝任本職工作、實現(xiàn)教育目標所必備知識技能的統(tǒng)一體。

（二）高職教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高職教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是高職教師專業(yè)素養(yǎng)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是高職教師實現(xiàn)專業(yè)化的關(guān)鍵。高職教師作為個體，應(yīng)當具備普通個體所具有的知識、情感和人格；作為社會角色，需要具備相應(yīng)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)實踐。

1.專業(yè)知識

專業(yè)知識是教學實施的基礎(chǔ)。當今，學科間的邊界日益模糊，各種邊緣學科和新興學科不斷涌現(xiàn)，專業(yè)細化趨勢日益明顯，要求高職教師必須擁有一套適合自身特點并不斷更新的專業(yè)知識體系才能滿足專業(yè)教學需要，包括：專業(yè)基礎(chǔ)知識、文化知識、教育學相關(guān)知識、科研知識等。

2.專業(yè)技能

專業(yè)技能是運用知識的方式。高職教師的專業(yè)技能是其完成教育教學活動所具備的能力和技巧，它影響著教學活動的效率。良好的專業(yè)技能是教師獲得理想專業(yè)成就的前提保證。高職教師的專業(yè)技能包含了眾多與教育活動密切相關(guān)、確保教學質(zhì)量的能力，因此它是一個復合體，主要包括：教材駕馭能力、課程組織能力、教學表達能力、人際交往能力和創(chuàng)新能力。

3.專業(yè)情意

專業(yè)情意是教學效果的關(guān)鍵。它是高職教師對其專業(yè)和高等職業(yè)教育的態(tài)度情感以及價值觀的綜合體現(xiàn)，它促使高職教師保持持續(xù)發(fā)展，不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)。作為影響高職教師專業(yè)發(fā)展的心理因素和價值觀，專業(yè)情意的形成發(fā)展非一朝一夕促成，而是教師在長期的教育教學實踐工作中逐漸養(yǎng)成的。高職教師的專業(yè)情意一旦成型，它就會不斷推動教師去追求成長和發(fā)展，從而完善自身素養(yǎng)，因此良好的專業(yè)情意在高職教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中占據(jù)較大的比重。它主要包括專業(yè)理想、專業(yè)認同、現(xiàn)代教育觀、職業(yè)道德、心理素質(zhì)和自我發(fā)展意識等內(nèi)容。

4.專業(yè)實踐

專業(yè)實踐是教學的必需。作為高等教育的重要組成部分，高職教育擔負著為社會輸送高級技術(shù)技能型人才的重任，高職教師既需要具備扎實的專業(yè)理論知識，又要具有較高的專業(yè)實踐能力。

上述四個維度彼此聯(lián)系，相互影響，共同構(gòu)成一個有機的整體，為高職教師能夠順利完成教育教學活動提供知識、技能以及精神上的支持。

表1 高職教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

三、四川地區(qū)高職教師專業(yè)素養(yǎng)實證分析

（一）調(diào)研對象

本次調(diào)研對象主要有：四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院、成都航空職業(yè)技術(shù)學院、四川交通職業(yè)技術(shù)學院、瀘州化工職業(yè)技術(shù)學院、瀘州職業(yè)技術(shù)學院等5所高職院校。

（二）調(diào)研方法

主要采用深度訪談和調(diào)查問卷相結(jié)合的方式進行。其中，調(diào)研問卷為紙質(zhì)版，通過兩種方式進行發(fā)放：一是筆者本人直接對教師進行咨詢并請他們現(xiàn)場填寫問卷；二是將問卷交由相關(guān)院校負責人或管理人員，經(jīng)由他們轉(zhuǎn)交給相關(guān)教師。為確保調(diào)查的真實性和準確性，采取匿名方式。

（三）問卷設(shè)計

調(diào)查問卷在設(shè)計方面盡量追求全面和易于理解作答，在盡量擴大調(diào)查問卷覆蓋面的條件下，通過增強調(diào)查問卷的易填寫性以及確保問卷數(shù)據(jù)的真實可靠性，進而保障了最終有效問卷回收率。其結(jié)構(gòu)主要分為五部分：第一部分為問卷前言，主要是向被調(diào)查者介紹本次調(diào)查的相關(guān)內(nèi)容，如目的、內(nèi)容等；第二部分為教師基本信息，了解被調(diào)查者的性別、年齡、學歷和職稱等；第三部分包括教師專業(yè)素養(yǎng)的四個方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)實踐；第四部分是高職教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題；第五部分是征求教師對提升專業(yè)素養(yǎng)的建議。

（四）指標生成

表2 各測量維度及其測量指標

本調(diào)研列出了力求全面的用于測量教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成因素的指標庫，一共包括了21個指標，其中專業(yè)知識維度5個指標，專業(yè)技能維度5個指標，專業(yè)情意維度6個指標，專業(yè)實踐維度5個指標，各維度因子及對應(yīng)指標關(guān)系如表2。

（五）描述性統(tǒng)計

本調(diào)研在上述5所高職院校在職教師中展開，調(diào)查對象為直接承擔著教育教學任務(wù)的教師，不包括專門從事行政管理或者學生工作的其他教師，被調(diào)查者的選取主要采取隨機抽樣，樣本選擇盡量覆蓋不同專業(yè)、不同年齡、不同學歷和不同職稱的教師。調(diào)查問卷共發(fā)出130份，回收124份，回收率為95.4%，再排除了4份明顯敷衍的無效問卷，有效問卷數(shù)量為120份。

本調(diào)查問卷中有關(guān)教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成因素指標的描述性統(tǒng)計詳見表3，圖表中顯示了各指標的樣本量、均值、標準方差以及最大最小值等數(shù)值。

表3 教師專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成因素指標描述統(tǒng)計

（六）現(xiàn)狀分析

1.專業(yè)知識尚不完善

結(jié)果顯示，有5.8%的教師認為自己完全具備了高職教師所需的人文科學、社會科學和自然科學等背景知識；49.2%和47.2%的教師則分別認為自己相當具備和中等具備該相關(guān)知識。值得注意的是，還有3.3%的教師認為自己目前基本沒具備所需的文化背景知識。結(jié)果表明，四川地區(qū)高職教師大部分具備了一定的文化科學知識，但是狀況仍然不容樂觀，僅有不足6%的教師認為自己完全具備了該類知識。

2.專業(yè)技能知識

結(jié)果顯示，3.3%的教師認為自己基本沒有具備該項能力；認為自己相當具備或是完全具備教學所需能力的教師分別為51.7%和13.3%，剩下31.7%為中等具備，沒有人選擇完全沒有具備。其中，最擅長的教學能力為“語言表達”和“課程組織”，分別占33.8%和37%人，選擇“教材駕馭”和“教學反思能力”的為15.6%和11%人。結(jié)果表明，四川地區(qū)高職教師中的大部分最擅長的教學技能是課程組織和語言表達能力，但是對教材駕馭能力顯得不夠重視，而認為自己擅長教學反思能力的僅占11%。

3.專業(yè)情意有所欠缺

結(jié)果顯示，33.3%的教師的專業(yè)發(fā)展目標是學科帶頭人，29.2%的目標是骨干教師，想成為國家級教學名師和省市級教學名師的分別為15.0%和18.3%，還有4.2%的認為勝任教學即可。結(jié)果表明，四川地區(qū)高職教師具有較明確的專業(yè)發(fā)展目標，但是大部分教師仍然著眼于學院范圍之內(nèi)，雖然比較實際，但是不利于教師的長遠發(fā)展。還有個別教師的專業(yè)目標過低，這極有可能會影響到教育教學質(zhì)量。

4.專業(yè)實踐尚顯不足

結(jié)果顯示，有42.5%的教師缺乏行業(yè)工作經(jīng)歷，只有57.5%的教師具備相關(guān)經(jīng)歷。其中，具有5年以上行業(yè)工作經(jīng)驗的僅為15.0%，1年以內(nèi)的為21.7%，有1至3年經(jīng)驗的為30.4%，3至5年的為21.7%。結(jié)果表明，四川地區(qū)高職教師普遍缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗，缺乏足夠的實踐機會與時間，具有行業(yè)工作經(jīng)歷的教師相關(guān)經(jīng)驗并不豐富，這也極有可能會制約教師的教學水平。

綜上所述，四川地區(qū)高職教師在專業(yè)素養(yǎng)的四個維度都存在欠缺。專業(yè)知識維度中，主要缺乏的是教育學相關(guān)以及科研知識；專業(yè)技能維度中，教師的人際交往能力存在一定欠缺，突出表現(xiàn)為教師間的交流合作不夠；專業(yè)情意維度中，教師在專業(yè)理想、自我發(fā)展意識和心理素質(zhì)上存在不足，特別是自我發(fā)展意識，雖然教師們普遍認可其重要性，但是在實際工作中卻并沒有表現(xiàn)出足夠重視；專業(yè)實踐維度中，教師最缺乏的是行業(yè)工作經(jīng)歷，這應(yīng)當引起重視。

四、提升四川高職教師專業(yè)素養(yǎng)的對策

（一）學校層面

教師的成長既依靠內(nèi)生動力，又需要氛圍與環(huán)境。因此，營造教師成長的良好生態(tài)，學校是重中之重。

1.科學制定教師招聘與引進標準

教師招聘通常包含了兩個方面的內(nèi)容，首先是將學校以外的具備任職資格的優(yōu)秀人才甄選至學校合適崗位。其次是學校內(nèi)部調(diào)配，將一些教師配置到更能發(fā)揮其優(yōu)勢的崗位上。因此，學校應(yīng)當組織教師針對不同專業(yè)和崗位制定切合實際的工作說明書，在招聘時引入心理測評環(huán)節(jié)，通過心理量表對候選者的人格特質(zhì)進行評測，這是因為候選者的人格特質(zhì)一旦與學校文化相一致，他將與學校建立更緊密的聯(lián)系，用自己的行為踐行學校的核心價值，有利于自身和學校的發(fā)展。

2.加大教師校本培訓力度

教師在參加學歷培訓深造時，應(yīng)在原有注重知識進修的基礎(chǔ)上，降低知識要求，增加實訓時間，保證教師實踐水平與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)②。首先，校本培訓的最終目的是為了改善學校的教育教學質(zhì)量；其次，校本培訓的各種培訓課程都是針對學校目前的教學實際而專門設(shè)置的，不僅注重實效，還能充分利用學?，F(xiàn)有資源，深度挖掘?qū)W校與教師的各種潛力；最后，在培訓課程的設(shè)置上，學?？梢栽跅l件允許的情況下偏重于專業(yè)實踐方面的課程，同時輔以教育學相關(guān)知識、文化基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等。此外，科學的培訓體系還應(yīng)當設(shè)置針對教師價值觀、態(tài)度以及動機等人格特質(zhì)的培訓內(nèi)容。

3.做好教師職業(yè)生涯管理

教師職業(yè)生涯管理主要是指學校對教師及其職業(yè)發(fā)展所進行的一系列管理活動，目的是幫助教師詳細衡量內(nèi)在與外在環(huán)境優(yōu)勢、限制的基礎(chǔ)上，為其設(shè)計合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展目標，最終實現(xiàn)學校發(fā)展與個人發(fā)展的有機結(jié)合。學校建立對實施效果進行動態(tài)追蹤和評估機制，不斷幫助教師修正改進目標，促使教師在專業(yè)發(fā)展道路上不斷成長。

4.完善教師評價制度

教師評價是高職院校對教師進行有效管理的主要手段，恰當?shù)脑u價方法通常對教師的行為起到引導和激勵的作用。學校在制定科學的評價制度時，應(yīng)當提前將教師的個體差異考慮在內(nèi)，而且不宜將評價標準訂得過于苛刻，要體現(xiàn)出柔性思想，全面考察教師發(fā)展的各個方面。高職教育注重的是專業(yè)理論與實踐結(jié)合，所以學校對教師的專業(yè)水平考核不僅要注重專業(yè)理論知識，還必須強調(diào)專業(yè)實踐教學能力。評價制度形成以后，學校還必須根據(jù)實際運行效率和教師的反饋對其不斷進行修正和優(yōu)化。

（二）教師個人層面

高職教師專業(yè)素養(yǎng)的有效提升需要主客觀條件保障，而人作為具有主觀能動性的個體，自身的努力、自主發(fā)展的意識和能力應(yīng)當是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的作用下，教師的專業(yè)素養(yǎng)提升能夠進入良性循環(huán)，從而不斷地實現(xiàn)自我超越。

1.樹立現(xiàn)代教育觀念，提高專業(yè)認同感

首先，高職教師應(yīng)清楚認識高職教育的重要性和自身價值所在，激發(fā)自己對專業(yè)的興趣，將工作視為自己可以為之奮斗終生的事業(yè)，而并非只是謀生的手段。其次，教師應(yīng)當與學生建立民主平等的關(guān)系，要承認和尊重學生的獨立人格，拋棄將傳授專業(yè)知識作為唯一職責的傳統(tǒng)觀念，不僅要向?qū)W生輸送全面的專業(yè)知識，還要在學生學習的過程中不斷挖掘其潛力，幫助他們塑造健康的心理品質(zhì)，從而有助于不斷取得專業(yè)發(fā)展成就，提高自己的工作幸福度，最終讓提升專業(yè)素養(yǎng)成為教師自覺自愿的行為。

2.加強自我反思，促進專業(yè)發(fā)展

高職教師應(yīng)當增強自身的反思能力。首先，教師要對專業(yè)課程的設(shè)計進行反思，明確教學目標是否清晰、教材內(nèi)容是否科學合理、教學方法是否使用正確等；其次，教師應(yīng)對教學過程進行反思，包括教學表達、課堂教學內(nèi)容以及突發(fā)問題的處理等，充分認識自己的實際教學能力；最后還要對教學效果進行反思，了解學生對所授專業(yè)知識的接受程度。在實際操作中，高職教師可以通過填寫反思日志、教學觀摩、座談交流等方式進行反思。其中，填寫反思日志是要求教師在完成每天的教學工作后將教學中遇到的問題、重要事件以及自己的感受進行記錄，同時進行自我評論。教學觀摩是讓教師進入到同專業(yè)或跨專業(yè)同事的課堂中，學習其他教師的優(yōu)點，同時與自身特點進行比較，從而實現(xiàn)有目的的改進。座談交流則是教師齊聚一堂，分享各自的教學經(jīng)驗，共同探討問題，實現(xiàn)教學觀念的碰撞，從而促進彼此的進步。

3.提高心理素質(zhì)，發(fā)掘自身潛能

高職教師心理素質(zhì)高低直接影響著學生的心理素質(zhì)，也直接影響著教育教學質(zhì)量。良好的心理素質(zhì)不僅是教師取得專業(yè)發(fā)展成就的基礎(chǔ)，也是其專業(yè)素養(yǎng)整體提升的保障。高職教師應(yīng)當樹立崇高的專業(yè)理想，真正愿意投身高職教師工作，并對專業(yè)充滿熱情，清楚認識到自己擔負的教書育人重任。要保持一顆平常心，面對周圍環(huán)境的變化，不斷自我調(diào)節(jié)情緒，避免過多受到負面情緒的影響，同時要學會從多角度看待問題，不斷磨礪意志，完善自身人格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，從而實現(xiàn)對自身潛能的發(fā)掘。

4.強化自我發(fā)展意識，增強自我教育能力

高職教師應(yīng)當為自己設(shè)置科學合理的發(fā)展目標。自我發(fā)展意識是教師主動進行自我教育的基石，缺少了它，自我教育能力就會成為無本之木，喪失應(yīng)有的生命力。一個建立科學的、崇高的世界觀、人生觀的人，他的追求目標應(yīng)是自我實現(xiàn)、自我價值的充分發(fā)揮，在創(chuàng)造中享受樂趣，這樣他的奮斗目標就會內(nèi)化為自我教育的動力。

五、結(jié)語

高職教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個復雜的綜合體，包括了專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)實踐等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容彼此交叉、相互影響，再加上內(nèi)外環(huán)境的作用，使得專業(yè)素養(yǎng)提升不再是短期行為，而是一個長期的動態(tài)過程。鑒于此，四川地區(qū)各高職院校應(yīng)當以發(fā)展的眼光看待教師隊伍建設(shè)中存在的問題，逐步完善相關(guān)制度政策，加大教師實踐能力培訓力度，為教師的專業(yè)素養(yǎng)提升提供有力保障。

【責任編輯：肖兆飛】

注釋

①教育部.關(guān)于印發(fā)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知[EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201109/124842.html,2000-01-17.

②劉福軍,成文章.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式[M].北京:科學出版社,2007:204.

G451

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1008-8784(2017)01-63-4

2016-9-3

陳敬貴，(1971— )，男，重慶潼南人，博士，研究員，研究方向：經(jīng)濟學、高等教育研究。