王碧玉+唐正宇+姚玲+王太林

摘 要：目的：了解微生物PBL教學(xué)對護理專業(yè)學(xué)生實驗教學(xué)的效果，并為該方法的推廣使用提供理論經(jīng)驗。方法：對照實驗的方法給予不同班級不同教學(xué)方法，并在實驗?zāi)┍容^兩組對象期末成績的統(tǒng)計差異發(fā)現(xiàn)實驗組（PBL實驗教學(xué)）期末考試成績顯著好于對照組（t=10.11，P=0.00）。結(jié)論：在微生物實驗教學(xué)中采用PBL教學(xué)方法能顯著提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；免疫學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

PBL教學(xué)是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動全過程的教學(xué)方法。PBL教學(xué)的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，它以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，PBL教學(xué)既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，又在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來，形成一種新型教學(xué)資源。本文對微生物PBL教學(xué)對護理專業(yè)學(xué)生實驗成績提高的作用進行了細致的分析與討論。

一、對象與方法

（1） 調(diào)查對象：長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2015年護理專業(yè)進行“醫(yī)學(xué)微生物”課程學(xué)習(xí)的所有學(xué)生。

（2）分組方法：采用整群抽樣的方法，針對2015年在本教研室學(xué)習(xí)的所有護理專業(yè)學(xué)生按照班級分組為實驗與對照兩組，實驗組接受PBL實驗教學(xué)，對照組接受常規(guī)教學(xué)。

（3）處理方法：對照組即空白對照，接受往年常規(guī)的“醫(yī)學(xué)微生物”傳統(tǒng)理論教學(xué)，而實驗組進行PBL實驗教學(xué)。

（4）效應(yīng)指標：2015年“醫(yī)學(xué)微生物”考核除開理論考試，加入實驗考試環(huán)節(jié)，并以實驗考試得分來評價其“平時表現(xiàn)”。實驗考試內(nèi)容由教研室老師集體出題，側(cè)重擴散學(xué)習(xí)內(nèi)容，實驗考卷滿分100分。同時結(jié)合《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表》評價學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣狀況，量表標準化總分100分。

（5）統(tǒng)計分析：使用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，兩組計量資料之間的比較使用t檢驗，檢驗水準α取0.05，檢驗概率為雙側(cè)概率。

二、結(jié)果

1.調(diào)查對象基本情況

實驗組有3個班級，共198人，各班級“醫(yī)學(xué)微生物”的教學(xué)為PBL教學(xué)方法。對照組也有3個班級，共204人，各班級“醫(yī)學(xué)微生物”教學(xué)為常規(guī)方法。

2.實驗組和對照組學(xué)生期末考試成績的比較

實驗組接受PBL教學(xué)方法，期末考試實驗成績得分（90.21±5.64），而對照組接受傳統(tǒng)教學(xué)方法，其期末考試成績得分（81.89±9.01），實驗組和對照組得分差異顯著（t=10.11，P=0.00）。

3.實驗組和對照組大學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表得分的比較

實驗組的學(xué)生學(xué)習(xí)動機量表得分為（80.65±3.10），而對照組學(xué)習(xí)動機量表得分為（65.12±2.01），兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差異顯著（t=25.68，P=0.00）。

通過文獻查閱及研究發(fā)現(xiàn)，國外醫(yī)學(xué)院校PBL改革進行得比較徹底并且取得了優(yōu)異的效果，而國內(nèi)的醫(yī)學(xué)院校則把PBL定位為傳統(tǒng)教學(xué)的一種輔助手段進行有益補充，沒有達到PBL應(yīng)有的教學(xué)要求和效果。因此，開展PBL教學(xué)改革要建立與PBL教學(xué)模式相適應(yīng)的評估方式，不能只是為了證實PBL的有效性而在教學(xué)過程中去干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)方法，這樣反而會偏離PBL的自主學(xué)習(xí)理念。在PBL教學(xué)中，其關(guān)注的重點是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們通過整合性課程聯(lián)合PBL教學(xué)方式在日常教學(xué)過程中能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和提升其護理思維能力。

本研究將學(xué)生分為兩組，使用不同的教學(xué)方法對其進行為時一學(xué)期的研究與調(diào)查。結(jié)果顯示，PBL教學(xué)在推行實行過程中能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并體現(xiàn)在學(xué)生成績的提高上。所以廣泛推行普及PBL教學(xué)法是教學(xué)改革中的一項重要措施，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績的提高有一定的實際價值。

參考文獻：

[1]王 麗. PBL模式與LBL模式相結(jié)合在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟南：山東大學(xué)，2013.

[2]劉 悅. 以PBL為基礎(chǔ)的情景模擬教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟南：山東大學(xué)，2015.

（作者單位：長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）