高鴻飛

摘 要：當(dāng)前，情境教學(xué)法受到很多教育者的青睞，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生置身于情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：地理；情境；興趣

當(dāng)前，情境教學(xué)法受到很多教育者的青睞，創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生置身于情境之中，在模仿操練和實(shí)際運(yùn)用中輕松愉快地掌握知識(shí)，形成能力。作為一名地理教師，要努力探索建構(gòu)地理教學(xué)情境的方式和方法，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境打動(dòng)人心

高爾基說過：“有兩種力量對(duì)于培養(yǎng)有文化的人最有幫助，那就是藝術(shù)和科學(xué)?！敝骷铱履系罓栐谒摹陡柲λ固桨讣分幸苍鑼戇^十惡不赦的死酷黨人被音樂所打動(dòng)的情景。在地理教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x擇并運(yùn)用音樂，確實(shí)能達(dá)到十分理想的教學(xué)效果。在教學(xué)《中東》一課的教學(xué)中，教師選擇了民族管弦樂曲《春江花月夜》和阿炳的二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》作為背景音樂，配合圖片播放。在導(dǎo)入新課時(shí)，當(dāng)《春江花月夜》那優(yōu)美的旋律伴著埃及金字塔和獅身人面相、圣城麥加的自然風(fēng)光和朝圣隊(duì)伍等圖片一齊播放時(shí)，學(xué)生頓時(shí)被吸引過來了，充滿了對(duì)這片古老而神奇土地的向往，同時(shí)也渴望能接近和了解它。而伴著如泣如訴的二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，播放的則是一些戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來災(zāi)難的場(chǎng)面，用它來代替一般課堂教學(xué)中的結(jié)束語，不光與導(dǎo)入新課時(shí)的音樂和圖片形成鮮明的對(duì)比，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果，而且使學(xué)生在音樂聲中深刻體會(huì)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，深化了主題。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，體驗(yàn)樂趣

教師國(guó)大教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！痹诘乩斫虒W(xué)中選擇既生動(dòng)又能與課本緊密聯(lián)系的故事激發(fā)學(xué)生的興趣，不但能夠創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情境，更有利于學(xué)生創(chuàng)新理念的打造。比如在教學(xué)七年級(jí)地理下冊(cè)《澳大利亞》一課時(shí)，教師穿插了《兔子成災(zāi)》和《牛糞成災(zāi)》兩個(gè)小故事，并詳細(xì)講述了兔子在澳大利亞能夠成災(zāi)的具體原因。學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺地就了解了澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)發(fā)達(dá)的有利條件。而在《歐洲西部》一課的教學(xué)時(shí)，教師則鼓勵(lì)學(xué)生把馬季先生的相聲《地理新說》進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木幒蛪嚎s，講述了一個(gè)人到阿拉伯家做客的有趣經(jīng)歷，其間連綴了大部分《歐洲西部》的國(guó)家和首都的名稱，使學(xué)生在愉悅的情境中體驗(yàn)到創(chuàng)造的無限樂趣，而且還學(xué)到了知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，陶冶情操

在教學(xué)中，語言是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的必備條件。在教學(xué)實(shí)踐中，常常以語言描繪與其他直觀手段結(jié)合運(yùn)用，把學(xué)生帶入特定的情境。實(shí)踐證明，無論何種途徑創(chuàng)設(shè)情境都必須與教學(xué)語言相結(jié)合，如果離開了教學(xué)語言，就不可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。單純靠直觀的實(shí)物、具體的模型、豐富多彩的多媒體、學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，而沒有將教師的語言貫穿其中，是不可能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮積極的情感作用促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的，因此創(chuàng)設(shè)語言情境是情境教學(xué)的最基本、最常用的方法。如在學(xué)習(xí)南極洲的過程中教師用充滿激情的語言，講授我國(guó)南極科學(xué)考察隊(duì)員們的感人事跡和他們的英雄業(yè)績(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)南極科考隊(duì)員的壯舉的自豪感和敬佩之情。接著教師提出各種耐人尋味的地理問題，把學(xué)生引入探索這個(gè)神奇的“冰雪大陸”的情境中。教師幽默、飽含感情色彩的話語利于營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且通過教師生動(dòng)的語言，利于學(xué)生記憶南極洲的特征。

四、運(yùn)用多媒體建構(gòu)教學(xué)情境

美國(guó)哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)研究所所長(zhǎng)羅伯特·麥克林托克在《教育的未來》中指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)正在編制一個(gè)覆蓋全球的教育網(wǎng)絡(luò)，而一場(chǎng)靜悄悄意義深遠(yuǎn)的教育改革正在席卷全世界。”21世紀(jì)，世界進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的引入，為課堂教學(xué)插上了理想的翅膀?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中特別指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染教學(xué)氛圍，建構(gòu)特定的教學(xué)情境地，更有利于學(xué)生創(chuàng)新理念的建構(gòu)，收到事半功倍的效果。如《降水和降水的分布》一課的教學(xué)中，教師首先用一段視頻材料展示“雨、雪、雹”三種天氣現(xiàn)象，最后畫面定格為正在降落中的雨、雪、雹三種降水形式，使學(xué)生從直觀的觀察中得出降水的概念。在這種情境的引導(dǎo)下，學(xué)生不自覺地積極投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)降水的幾種主要形式時(shí)，教師用Flash動(dòng)畫再現(xiàn)了小雨、中雨、大雨、暴雨時(shí)的情景，讓學(xué)生在這種情境中自然的去體會(huì)，然后再把自己所看到的、聽到的、想到的情景描述出來。而在教學(xué)降水量的測(cè)量時(shí)，教師請(qǐng)班上的同學(xué)配合，事先用DV拍攝了降水量測(cè)量的全過程，并配以音樂和解說詞。當(dāng)學(xué)生看到自己班學(xué)生參與拍攝的圖像時(shí)，班內(nèi)頓時(shí)一陣騷動(dòng)。在長(zhǎng)達(dá)成十幾分鐘的詢問、討論與爭(zhēng)辯中，教師雖然沒著一詞，卻讓學(xué)生學(xué)到了許多許多。

總之，在地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，抓住學(xué)生對(duì)知識(shí)的心理需求，綜合創(chuàng)設(shè)多種合理、科學(xué)、有趣的情境，讓學(xué)生融情入境，在情境中獲得地理知識(shí)的吸納，教師通過營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和創(chuàng)新能力。