何文強

摘 要：物理教學過程既是傳授知識、訓練技能的過程，又是發(fā)展學生思維能力的過程，培養(yǎng)學生的思維能力既是物理教學的任務(wù)，又是提高物理教學質(zhì)量的保證。教材的處理、實驗的指導、概念和規(guī)律的學習、習題的選編、三維教學目標的制定、教學方法的選擇以及考查與測評等各個環(huán)節(jié)都可以進行思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學；思維能力；培養(yǎng)

物理教學過程既是傳授知識、訓練技能的過程，又是發(fā)展學生思維能力的過程，培養(yǎng)學生的思維能力既是物理教學的任務(wù)，又是提高物理教學質(zhì)量的保證。教材的處理、實驗的指導、概念和規(guī)律的學習、習題的選編、三維教學目標的制定、教學方法的選擇以及考查與測評等各個環(huán)節(jié)都可以進行思維能力的培養(yǎng)。本文筆者認為應(yīng)該做好以下幾個方面：

一、教給學生學習物理概念的一般思想方法

物理概念是反映物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，是掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)物理概念形成的特點，以及物理概念的不同類型，引領(lǐng)學生認識抽象物理概念的一般方法，從而掌握學習物理概念的基本方法。在學習物理概念時要弄清引入某個物理概念的必要性，掌握定義這個物理概念的思維方法，能否從不同角度去理解這個概念的本質(zhì)意義。沒有理解“力”的概念，就很難理解“牛頓運動定律”；如果對力學的基本概念模糊不清，那么想學好電磁學肯定會缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)。

例如：在研究勻變速直線運動時，必然會涉及到速度的變化?！凹铀俣取边@個概念的形成可以通過列舉實例：火車開動時，它的速度從零增加到幾十米每秒，需要幾分鐘，急速駛行的火車要停下來，需要幾分鐘；汽車開動時，它的速度從零增加到幾十米每秒，只需幾秒鐘，正常行駛的汽車要停下來，幾秒鐘就夠了；機槍射擊時，子彈的速度從零增加到幾百米每秒，僅用千分之幾秒，子彈射入墻壁中，千分之幾秒就可停止了。

由此可知，常見的諸多變速運動，其速度變化的快慢不同，而且差別也較大。為了表示速度改變的快慢，便引入了一個新的物理概念“加速度”。讓學生知道當速度的變化量相同時，速度的變化快慢與所用的時間成反比，當變化時間一定時，速度的變化快慢又與速度的變化量成正比。運用直接概括方法，綜合可得速度的變化快慢——加速度，應(yīng)由速度的變化量與變化所用的時間的比值來定義，從而得出加速度的公式。

又如，在進行靜電場中的電勢、電勢能的概念教學時，宜采取與重力場中的高度、重力勢能類比分析的教學方法；再如庫侖定律與萬有引力定律的驚人相似、電場線與磁感線的類比。這樣的教學安排，不僅在傳授知識上起到了借用舊概念建立新概念，利用舊概念深化理解新概念的作用，也在有意識地培養(yǎng)學生推理、類比、分析、綜合等思維方法。

二、在物理規(guī)律教學中培養(yǎng)學生的思維能力

物理規(guī)律是觀察、實驗、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系，它是由一些概念組成的，通過文字表述或數(shù)學邏輯表達概念之間的聯(lián)系和關(guān)系。在物理教學中，教師要引導學生通過觀察實驗，分析生活中熟知的典型事例，或從已有的知識中提出問題，提供探索物理規(guī)律所必需的感性材料，提供進一步思考問題的線索和依據(jù)。但是不能因為物理實驗在物理教學中的重要地位，就認為任何結(jié)論都要通過實驗觀察才能得出。同時在教學過程中不能降低對抽象思維能力的要求，因為許多環(huán)節(jié)中實驗觀察是無法實現(xiàn)的。如伽利略應(yīng)用了理想實驗這個科學的推理方法，成功地概括出物體的運動規(guī)律。安培提出分子電流學說，成功解釋了磁現(xiàn)象的本質(zhì)問題。

物理規(guī)律的學習是學生對已有的物理知識的一個有組織的學習過程，它不像物理科學史上建立物理規(guī)律那樣曲折漫長，但仍需要在一定的背景知識指導下，對感性認識進行思維加工。因為獲得足夠的感性認識是學生學習物理規(guī)律的基礎(chǔ)，也是教師在物理規(guī)律教學中培養(yǎng)學生思維能力的基礎(chǔ)。在學生獲得足夠的感性認識的基礎(chǔ)上，教師還要指導學生探索物理規(guī)律，根據(jù)建立物理規(guī)律的思維過程，選擇適當?shù)耐緩?，對感性材料進行思維加工，認識研究對象或現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，從而概括出相關(guān)的物理規(guī)律。這是在物理規(guī)律教學中培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵。

三、利用練習、考查、實驗培養(yǎng)學生的思維能力

學生正確的思維能力的形成，需要經(jīng)過由實踐到認識，特殊到一般的多次反復過程。在練習中學生要不斷進行分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與論證等思維訓練。近幾年上海、江蘇等省的高考試題中出現(xiàn)的論述題也是訓練學生思維能力的素材，因為思維是以語言為基礎(chǔ)的，語言文字的組織與表達也起到訓練思維能力的作用。

留給學生的作業(yè)量要適度，少了不利于對知識掌握和技能的訓練；過多又增加了學生負擔，也不利于對問題的深入鉆研，尤其要注重分析學生的分析思路是否正確、合理。練習題選題要精，要具有典型性、代表性，重在提高學生的思維能力，能起到舉一反三的作用。

考查作為“備、講、改、輔、考”的五個重要環(huán)節(jié)之一，不僅要檢查學生對所學知識和技能的掌握情況，也兼有培養(yǎng)學生思維能力的功能。事實上教師怎么考，學生就怎么學?？疾闀r要注意逐步培養(yǎng)學生的分析、綜合、論證說理能力，最終達到訓練學生的思維能力的目標。

同樣，新的課程標準所倡導的探究實驗也是培養(yǎng)學生思維能力的一個良好載體。

總之，教師在具體的教學實踐中，應(yīng)充分利用各種機會和手段，給學生創(chuàng)設(shè)更多的問題情境，鼓勵學生多做探究性實驗，多參加課外活動，通過合作式教學去激發(fā)學生多動腦、多思考，訓練他們的思維，并將各種思維方法有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的思維能力，使他們養(yǎng)成良好的思維習慣。