張敏

摘要：隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和教學(xué)理念的完善，相信英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)不斷地補(bǔ)充和完善。教師們不僅要善于教學(xué)，同時(shí)也要和同學(xué)們保持深入和密切的聯(lián)系，只有這樣才能準(zhǔn)確掌握他們的思想動(dòng)向、上課時(shí)會(huì)更加有針對(duì)性的講解學(xué)生們薄弱的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生們的創(chuàng)新天賦需要在英語(yǔ)教學(xué)中被保護(hù)并激發(fā)出來(lái)，因?yàn)?1世紀(jì)是全面發(fā)展的時(shí)代，是對(duì)人才有著更高要求的時(shí)代，學(xué)好英語(yǔ)，才能真正地與世界接軌，才能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；高中英語(yǔ)；教學(xué)方式

一、抓好語(yǔ)法教學(xué) 現(xiàn)行英語(yǔ)教材所涉及的內(nèi)容多，課時(shí)又極有限。

小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)教材，在編寫(xiě)內(nèi)容上重復(fù)的較多，如音標(biāo)、字母、日?？谡Z(yǔ)、對(duì)話(huà)等相當(dāng)一部分課本中的單詞和句子，在小學(xué)課本中均已出現(xiàn)。中小學(xué)英語(yǔ)教材的銜接上存在著脫軌現(xiàn)象，嚴(yán)重地違反了教育學(xué)原理。 語(yǔ)法項(xiàng)目等比較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。 語(yǔ)法揭示了語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，一定的語(yǔ)法知識(shí)有助于更正確和更標(biāo)準(zhǔn)地使用語(yǔ)言。而對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)則是掌握一門(mén)語(yǔ)言的捷徑。 近些年英語(yǔ)教學(xué)方法不斷翻新，英語(yǔ)課成了“四不象”。一部分教師，尤其是剛走上講臺(tái)的教師，容易走極端。在英語(yǔ)課上幾乎不講語(yǔ)法，上課就是全盤(pán)西化的授課方式，這種課實(shí)質(zhì)上是很不走俏的課，費(fèi)時(shí)低效不說(shuō)，學(xué)生易“走火入魔”，或容易造成“兩極分化”。 交際教學(xué)法是美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在1972年提出的。后來(lái)在此理論基礎(chǔ)上，肯納爾（Canale）和斯溫（Swain）進(jìn)一步完善了他的理論，他們認(rèn)為交際能力應(yīng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話(huà)語(yǔ)能力和策略能力。

二、合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)實(shí)效性缺失

我們關(guān)注合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性問(wèn)題，是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中。其主要體現(xiàn)形式是幾乎每節(jié)課都能看到的小組討論。我們?cè)趯?duì)這一活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)，小組討論的參與率不高，由于討論的結(jié)果總會(huì)由程度較好或膽子大的同學(xué)陳述給大家聽(tīng)，有的同學(xué)就在靜靜地等待別人給出答案，這些學(xué)生在小組活動(dòng)這段時(shí)間里基本上是旁觀者。教師對(duì)學(xué)生陳述的質(zhì)量如何似乎也不太在意，陳述者得到的幾乎永遠(yuǎn)是贊揚(yáng)，而實(shí)際上贊揚(yáng)多半僅是對(duì)其勇氣的獎(jiǎng)賞，并不一定是對(duì)其英語(yǔ)表達(dá)能力的肯定。這種評(píng)價(jià)方式在某種程度上激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，但久而久之學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)賞的渴望超過(guò)了對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)注，胡說(shuō)、亂說(shuō)的現(xiàn)象越來(lái)越多。另有一個(gè)值得注意的問(wèn)題，就是集體榮譽(yù)感較強(qiáng)的小組會(huì)阻止英語(yǔ)程度不太好的同學(xué)站起來(lái)陳述他們的討論結(jié)果，這種行為在老師為了鼓勵(lì)學(xué)生參與討論而讓小組間展開(kāi)競(jìng)賽時(shí)表現(xiàn)得尤為突出，相當(dāng)一部分學(xué)生在看似異?；钴S的氣氛掩蓋下悄悄地掉隊(duì)了。我把這稱(chēng)為繁榮景象掩蓋下的缺失。我們認(rèn)為出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因有一下三種：合作學(xué)習(xí)的格式化、對(duì)小組討論活動(dòng)的監(jiān)控出現(xiàn)漏洞、課堂教學(xué)中目的語(yǔ)入不敷出，導(dǎo)致學(xué)生很難表述自己的觀點(diǎn)時(shí)有困難。英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)幾乎無(wú)一例外地被格式化為小組討論，單一的表現(xiàn)形式?jīng)]能使學(xué)生意識(shí)到合作無(wú)處不在，在沒(méi)有小組討論的時(shí)候?qū)W生想不到利用合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如不與老師互動(dòng)，對(duì)被提問(wèn)同學(xué)的回答置之不理等；教師在要求學(xué)生陳述討論結(jié)果時(shí)不核實(shí)這個(gè)結(jié)果是個(gè)人的作品還是全組成員努力所得，學(xué)生的參與率沒(méi)有得到有效監(jiān)控；小組討論前學(xué)生沒(méi)有充足的語(yǔ)料準(zhǔn)備，使相當(dāng)一部分學(xué)生在小組討論中沉默或不順利、不準(zhǔn)確。解決合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性缺失問(wèn)題，需要教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義和形式有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中盡可能滲透合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)，通過(guò)聽(tīng)、讀、及老師的課堂話(huà)語(yǔ)等增大目的語(yǔ)的輸入量，設(shè)法為學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的吸收（taking in）創(chuàng)造條件，以便學(xué)生能較順利地進(jìn)行表達(dá)。

三、獨(dú)立與合作相結(jié)合，促使學(xué)生探究能力得到增強(qiáng) 在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，充分發(fā)揮其創(chuàng)新能力。高中英語(yǔ)教材中，其實(shí)有許多可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究的內(nèi)容，教師應(yīng)該對(duì)這些良好的切入點(diǎn)進(jìn)行充分把握。比如高一英語(yǔ)有一篇課文A Missing Boy，教師可以要求學(xué)生想象故事的發(fā)展以及結(jié)局，并將其創(chuàng)作成文，教師要肯定和贊賞學(xué)生的不同想法和觀點(diǎn)，這種做法可以促使學(xué)生自主探究的能力得到提升，并且還可以充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新激情起到保護(hù)作用，最終促使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維。在鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)人探究的同時(shí)，可以讓學(xué)生采用小組合作的探究方式，這樣做將會(huì)達(dá)到更好的效果。展開(kāi)合作探究的學(xué)生之間擁有的思想感情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及年齡特征都相差不大，這有利于他們相互傳遞及接受信息，能夠?qū)€(gè)體探究的不足之處起到有效的彌補(bǔ)作用。

四、老師要懂得“授人以漁”。

不能只傳授知識(shí)，不傳授方法，這是導(dǎo)致目前學(xué)生們善于死記硬背，不樂(lè)于理解性記憶的最根本原因。學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)方法后，他們就可以課下輕松地自學(xué)，學(xué)習(xí)能力和效果都會(huì)有所提高。可以編制教學(xué)方案，方案中明確指出教師、學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)方面所扮演的角色，并且要對(duì)每個(gè)部分的學(xué)習(xí)有著詳細(xì)的解釋?zhuān)绺髯缘膮⑴c度，教學(xué)的方式方法、學(xué)生們的作業(yè)范疇等等。努力形成引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)、善于提出問(wèn)題、與教師共同探討、最后共同歸納總結(jié)的教學(xué)新格局。