蔡圣璽

作文教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，是培養(yǎng)學生基本的、適應(yīng)實際需要的書面語言表達能力的活動。作文能力是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學過程是全面提高學生素養(yǎng)的過程。而作文的評改是作文教學中的重要組成部分，作文評改是學生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學生的發(fā)展起著重要的作用，因此，交給學生評改作文的權(quán)利，讓學生成為作文評改的主人，培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實意義。

首先，作文是一種具有高度綜合性，創(chuàng)造性的言語活動。作文是學生以書面形式表情達意的言語活動，因此，它是衡量一個人的思想水平，知識水平和語文水平的重要尺度。它要求作文習作者必須具備一定的知識、經(jīng)驗，以及對生活的正確態(tài)度、認識，深刻的體驗、感情，需要具備語文知識等各方面基礎(chǔ)知識的綜合運用能力；同時，還必須具有敏銳的觀察力，豐富的想象力，清晰的思想力，良好的記憶力。

其次，作文又是一種復(fù)雜的情感活動和心智活動。寫作是一種表達，而表達是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需求。同時寫作還是一種積極的情感過程，情感活動會貫穿作文過程的始終。在作文過程中，學生對生活的感受，學生在生活中的喜怒哀樂始終是作文的動力。

寫作的這些自身特點說明，寫作是個體的言語行為，所表達的也是學生個體對事物的獨有認識。因此，作文評改也是學生個體對自己獨特感受的一種再認識，學生也是最具有權(quán)利的作文評改者，在作文評改中只有學生自己最清楚表達一種怎樣的情感和思想，通過作文評改，不斷完善自己的作文，從而準確地表達自己的情感。而教師的作用只是教給學生作文評改的方法。

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要從內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點。

第一，文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當。一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應(yīng)著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二，表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求。這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務(wù)，什么地方記敘，什么地方議論都要恰當。同時，中心確定之后，就要采用恰當?shù)奈捏w進行表達。

第三，在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)是否恰當。在學生的作文中，無論是水平較高的學生，還是水平較差的學生，在作文的結(jié)構(gòu)上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關(guān)系與表達這種關(guān)系的語言形式上。

第四，語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫，遣詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。在學生作文上，不少學生基礎(chǔ)差，錯別字較多，用詞不當，句子不通順等語言毛病比較普遍。

第五，在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

學生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。

首先，教師要提出明確的評改要求。在作文評改之前，要讓學生明確評什么，改什么。任何一次作文訓練，教師都要按訓練計劃提出訓練要求。指導、評改都要以此為根據(jù)，把評和改的注意力相對集中在某一面。

第二，引導學生抓住文體特點進行評改。對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎(chǔ)的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應(yīng)該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應(yīng)先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象，說明的順序，說明的方法，說明的語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到心中有數(shù)。

第三，提供范文，集體評改，做出示范。光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距，看不出習作的毛病在哪里。在這種情況下，教師可以提供范文。教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從而從中看出規(guī)律性的東西。對于范文的選擇，一般說來，應(yīng)選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。還可以讓學生朗讀自己的文章，邊讀邊改。

第四，要指點學生評改的步驟。一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應(yīng)從頭到尾再讀一遍。從全局出發(fā)，看一看評改的是否恰當?；旧蠜]什么問題，才算定局。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改?？丛u改是否得體。

第五，作文評改要把握好“評”和“改”兩個關(guān)鍵。作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關(guān)鍵。作文改得好，可以激發(fā)學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把準癥結(jié)，從而加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論，可以說，作文的評判又是一個再作文的過程。評語要對作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當而準確的評價。評語要有針對性，主次要分明。

第六，作文評改要循序漸進地進行。學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，而需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。

綜上所述，通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。教師可以在組織學生評改作文時，采取自評、互評、輪評等多種方法，充分調(diào)動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，甚至爭論，從而形成良好的評改氛圍。使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

總之，充分培養(yǎng)學生的作文評改能力，調(diào)動學生作文積極性，以提高學生的作文評改能力和作文水平，是使學生作文能力等各方面快速提高的一種高效教學方法，是值得借鑒與推廣的。