丁珍霞

摘要：詞匯，語法的學(xué)習(xí)積累不能離開句子篇章的語言環(huán)境，而朗讀，正是強化這種語言環(huán)境的最佳途徑。作為中學(xué)語文最重要的教學(xué)法之一，朗讀教學(xué)法是一個非常值得筆者與大家繼續(xù)共同探討的課題。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)

朗讀是我國傳統(tǒng)語文和當(dāng)代閱讀教學(xué)的重要方法。就對課文的理解、知識的掌握及語文能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)來說，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。我們常常有這樣的感受，聽一篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品的朗讀，如果朗讀得聲情并茂往往會感動得心潮澎湃，甚至熱淚盈眶。那么，在中學(xué)語文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？

一、朗讀教學(xué)舉足輕重的作用

（一）“朗讀”——出語感

語文教學(xué)，也是一門語言教學(xué)，需要“瘋狂漢語”。閱讀是從語表到語內(nèi)，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象，滿足自我情感的需求。簡而言之，閱讀就是讀者對作品中的語言、形象（意象）、情感思想的想象體會和思考認(rèn)識的過程，是情感與理性的結(jié)合，是一種思維的再創(chuàng)造。學(xué)生要想有很好的語感，就必須進行大量的閱讀，在閱讀的過程中，感受漢語獨特的魅力，從而提高語文能力。對于文言文的教學(xué)來說，在“讀”中出語感，更是有著不可估量的作用。例如文言文教學(xué)中的“……者……也”這樣的一個判斷句式，要讓學(xué)生多讀幾遍，通過讀來真切地感受這個句式，這樣甚至在不同的文章中學(xué)到類似的句式，學(xué)生只要一讀到，馬上就能判別出這種句式，并深刻理解它。再有《陋室銘》中的“孔子云：何陋之有？”語感比較好的學(xué)生很容易就會仿句：“何罪之有？”“何理之有？”等等，進而就比較容易理解這個句子。這些都是多讀、熟讀帶來的良好效果，所以說，“讀”對培養(yǎng)語感很重要。

（二）“朗讀”——出美感

九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這樣說：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！庇纱丝梢?，閱讀也是一種審美過程。語文教學(xué)中，不但要在字、詞、句、篇上下功夫，還應(yīng)該在教學(xué)中貫徹人文的審美教育。所以，讓學(xué)生大量地閱讀文學(xué)作品，不但能提高表達(dá)能力、寫作水平，還能培養(yǎng)有高尚審美情操的人。因為閱讀就是讀者和作者的對話，讓青少年廣泛地閱讀，多讀名家名篇，就是讓他們跟名家、大家對話，思想上無形中就會受到美的熏陶和感染。如在朗讀艾青的《我愛這土地》和余光中《鄉(xiāng)愁》等佳作時，筆者就讓學(xué)生盡情地讀，感受詩人的情感。剛開始，有幾個學(xué)生讀到“然后我死了/連羽毛也腐爛在土地里面”一句時，忍不住笑了起來，但多讀幾遍后，他們就理解了詩人一顆熱切的愛國之心，被詩人甘愿為國捐軀的精神深深感染了。這樣的收效是教師在課堂上怎么講也不如學(xué)生自讀去感受來得好的。

二、朗讀的過程要循序漸進

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確地指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在實際工作中，我們只能“一步一個腳印”，切不可“跳躍式”發(fā)展，在進行朗讀教學(xué)時，我們可以分為四步走：

第一步，了解性朗讀。即通過朗讀了解課文內(nèi)容，字詞正音，初步體會文章的感情色彩和藝術(shù)魅力。這一步，可由老師范讀，如果自身朗讀能力較弱的，也可以使用錄音帶或在網(wǎng)上下載音頻資料。

第二步，理解性朗讀。教師提示課文思路，要求幾位學(xué)生分層聯(lián)讀，從而很自然的概括了課文內(nèi)容，讀出了課文的層次結(jié)構(gòu)，從而理解了課文的主體內(nèi)容和詳略安排。

第三步，賞析性朗讀。在這一步中，要將賞和析緊密結(jié)合起來，而朗讀要成為二者的出發(fā)點和落腳點。如在賞析修辭手法時，可以先找出使用了比喻、擬人等修辭的句子進行朗讀，再把這些句子換成平實的、直接描寫的句子請學(xué)生聽讀，讓學(xué)生在朗讀中、在對比中體味比喻、擬人句的表達(dá)效果———生動形象。最后，還有必要根據(jù)學(xué)生讀的情況，對朗讀的技巧進行指導(dǎo)。

第四步，總結(jié)性朗讀。要求學(xué)生充分運用自己所學(xué)的朗讀技巧，充分調(diào)動自己的情感體驗，進行個性化的朗讀。通過朗讀，將零碎而模糊的知識，印象、情感整體化、清晰化。

三、教師示范適當(dāng)，激發(fā)朗讀興趣

處于青春期的學(xué)生模仿心理都比較強，課上通過教師優(yōu)秀的示范，學(xué)生便在私下里也會模仿教師去讀，去練，從而達(dá)到較好的效果。教師飽含真情的朗讀可以激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。對學(xué)生而言，好的朗讀不僅是一場與文本，與作者的交流，更是一次重新認(rèn)識老師的過程。但是，老師的朗讀要適當(dāng)，同時也要適時。不是什么樣的文章都是要老師來范讀，對一些簡單的的文章而言，學(xué)生在把握文章情感思路的情況下，自己也能朗讀得很好，如朱自清的散文《春》。這篇散文調(diào)理清晰，運用的感情也得當(dāng)，教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)不宜面面俱到。此外，對于一些感情較為含蓄或情感變化較大的文章，則需要老師精而細(xì)的指導(dǎo)，從而理清文章中所富含的情感，再做細(xì)致的朗讀。

四、保證朗讀時間，加強有效點評

首先，老師要從思想上重視朗讀。老師應(yīng)充分認(rèn)識到朗讀的重要性，不能將朗讀視為無關(guān)重要的一部分。同時，老師如果把學(xué)生學(xué)完課文后是否能做到流利、熟練和有感情地朗讀，作為衡量課堂教學(xué)效率的重要指標(biāo)，學(xué)生一定會更加努力地讀好書。其次，老師要懂得如何點評學(xué)生的朗讀。簡單的字詞讀音點評只是籠統(tǒng)大面的，并未包含內(nèi)在的深刻的點評，對于這樣毫無意義的點評是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是無法幫助學(xué)生提高朗讀能力的。筆者認(rèn)為，朗讀好壞在于你是否對文本有了較深的了解，對于文章作者當(dāng)時創(chuàng)作文章的背景是否有較深的理解。正如新課標(biāo)中提到的“有感情地朗讀”，就是以對文本的掌握為基礎(chǔ)的。

五、課外注重積累，全面提高能力

一段好的朗讀不僅能陶冶人的情操還能給人一份愉悅的心情，更能帶給朗讀者一種的心靈的富足感。隨著朗讀訓(xùn)練的不斷加深，學(xué)生朗讀的水平也在不斷地提高，學(xué)生對文化知識的積累到一定程度就能引導(dǎo)學(xué)生讀出富有情感的詞句。積累知識就是讓學(xué)生多朗讀一些古代詩歌、文言文和經(jīng)典散文，從課上延展到課外，學(xué)生通過自由討論和自我把握，揣摩出文化知識積累的重要性，從而使學(xué)生全面提高了聽、說、讀、寫的能力。

朗讀教學(xué)在我們的語文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，我們的語文老師都應(yīng)該盡量做到自己少講而讓學(xué)生多讀，盡可能地擴大學(xué)生的閱讀面，不僅要讓學(xué)生學(xué)到更多的科學(xué)知識，還要他們懂得人生道理，培養(yǎng)高尚的人文情懷，從而提高寫作水平和個人的綜合素養(yǎng)。這樣我們的語文教學(xué)才能從根本上算得上成功。

參考文獻(xiàn)：

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