汪江梅

摘 要：當前相當數量的教師片面地認為課文教學的目的就是讓學生理解課文內容，記住文中字、詞等知識，以至丟失了語文的味道。我們只有走出只注重課文內容分析的誤區(qū)，擺脫純知識教學的束縛，深入課文內部，抓住語言這個根本，強化語言品味訓練，語文課才能講出“語文味”來。

關鍵詞：教學；小學語文；語文味

“語文味”，就是要守住語文本體的一畝三分地?！罢Z文味” 就是語文教學本色本香之味。它是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界?！盀閹煵蛔R語文味，教盡經典也枉然”，那么，在語文課堂教學中，如何與學生共享濃濃的“語文味”呢？

一、廣取博覽，儲備“語文味”

“教師能走多遠，學生就能走多遠”。試想，一個自身語言貧瘠干癟的教師，是無論如何也難把課上得有滋有味的。相反，如果一個教師在課堂上常常出口成章，辭藻豐富，妙語連珠，旁征博引，學生又怎能不受感染，不被熏陶呢？

蘇霍姆林斯基說過：“讀書是最好的備課”。沒有平時的廣取博覽，哪能有課堂上的精彩呈現(xiàn)。但凡優(yōu)秀的語文教師，哪一個腦海中沒有幾百首詩詞？哪一個不是手捧書籍，愛不釋手，夜不能寐？“腹有詩書氣自華”，只要善于學習，引得源頭活水，站在講臺上，“我們”就是語文?！拔覀儭鄙砩仙l(fā)出的濃濃書生氣，書卷味，會讓每個學生著迷，愛上語文。

二、書聲瑯瑯，營造“語文味”

語文是讀出來的。語文素養(yǎng)的形成不是靠分析，而是靠培養(yǎng)語感形成的，這已成為語文教師的共識。的確，瑯瑯的讀書聲，是語文課上最動聽的聲音。在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流；在瑯瑯書聲中，學生的思維和情感受到啟智、熏陶。每一位名師，如于永正先生的“簡單語文”，王菘舟老師的“詩意語文”，都將誦讀推崇到了至高無上的位置?？梢哉f，沒有了誦讀的小語課堂，基本上就是喪失了語文味的課堂。當然，課堂上的朗讀，不能只是一遍接一遍毫無起色的朗讀，而應有層次，讀一遍就要有讀的效果，就應有朗讀水平的提升。王自文老師在教學古詩《題臨安邸》中“西湖歌舞幾時休”這一句時，朗讀的指導非常到位。

師：那些權貴們已經斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

師：想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

師：想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”

學生的情感被激發(fā)，朗讀一次比一次投入。當如歌的誦讀涌出教室，濃濃語文味便四處洋溢。

三、咬文嚼字，品出“語文味”

語文是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，不能厚此薄彼。在重視人文性的同時，不能忘記對字、詞的訓練、落實、品味。有一種酒的廣告語是“慢慢品的時候，微醉的享受”，確實道出了個中滋味。由此我們想到，不僅酒的香醇味需要“慢慢品”，“語文味”更是如此。

文章賦予了文字多姿多彩的生命。沒有咬文嚼字的細細品味，就沒有了“鬧”中的春色，“綠”中的江南萬里風光。成功的語文課，對于那些“牽一發(fā)”而足以“動全身”的詞句，是絕對不會棄之不顧的。一個優(yōu)秀的語文教師，勢必會把握住這些關鍵詞句，讓那些應該煥發(fā)出光彩的詞句釋放出濃濃語文味的。

如一位教師教學《鸕鶿》一課時，緊緊抓住“漁人站了起來，用竹竿往船舷上一抹，這些鸕鶿便撲撲地下水了”這一關鍵句來進行嚼詞析句：讀這句話，你讀出了什么？（鸕鶿訓練有素；漁人悠然自得……）這“一抹”抹出了什么？（抹出了魚兒；抹出了收獲；抹出了快樂；抹出了富?！?。

在執(zhí)教《春天的雨點》一課時，有位教師抓住關鍵詞“摟”進行教學：誰經常摟你？（媽媽）摟著達麗瑪的是媽媽嗎？我們來看看她的年齡，（烏罕娜：21歲，達麗瑪：10歲）這么一位年輕的姑娘，在沒有雨傘的情況下，將這么大的學生當作孩子一樣摟在懷里，她不但像媽媽，更甚于媽媽。通過反復咀嚼，濃濃的語文味自然就會蕩漾在學生心中了。

四、寫作滲透，追求“語文味”

崔巒老師在一篇講話稿中提到：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實……我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展的回歸常態(tài)的語文教學?！钡拇_，我們的閱讀教學應該回歸語文課的本真，讓閱讀教學彌漫濃郁的語文味。語文是實踐性很強的課程，語文能力的形成要通過多種形式的語言實踐，更離不開扎實的語言訓練。

在學習了《匆匆》一課后，支恒老師讓學生用心靈傾訴——讀了朱自清先生這篇文章后，在空白處寫出你最想說的一句話。有學生寫道：我們的生命皆由時間組成，片刻時間的浪費，就是虛擲一部分生命；有學生寫道：生命無時無刻都在流逝，但我們可以把握這有限的時間，使其迅速升值；還有學生寫道：今天的天空不會飛出昨天的鳥……學生有感而發(fā)，感受如此深刻如此富有哲理富有詩意，語文素養(yǎng)也在訓練中不知不覺提升。

五、課堂評價，評出“語文味”

一個好的語文教師，不僅是飽學之士，還應該是諧趣之人。于無痕處育人，在不經意間運用精妙的語言去化解課堂中的尷尬。

于永正老師教童話課文《小稻秧脫險記》時，一位小朋友讀“雜草被噴霧劑大夫用化學除草劑噴灑過之后，有氣無力地說：‘完了，我喘不過氣來了”這句話時，聲音很大，既有“氣”又有“力”。于是便入情入境地說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品，我再給你灑一點?！闭f完，朝他做了個噴灑的動作，全班同學哈哈大笑。這位同學再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。

“讀”味、“品”味、“寫”味，教師身上的書卷味，教師評價的諧趣味，濃濃充盈在課堂之中。我愿意帶著身上裊裊的書香走進我的課堂，讓課堂洋溢著濃濃的“語文味”。