陳杰波

良好的“五愛”教育不僅能撥正學生人生的航向，而且能鼓滿前進的風帆。蘇霍姆林斯基說：“人的所有各方面和特征的和諧，都是由某種主導(dǎo)的首要的東西所決定的。在這個和諧里起決定作用的、主導(dǎo)的成份是道德?！币粋€稱職的班主任應(yīng)始終把學生的思想品德教育放在首位，把“德”的因素滲透到學生的學習、活動、生活實踐的各個方面，對全班學生進行有計劃的、經(jīng)常性的“五愛”教育和管理，使班級建立并保持良好的班風及深厚的學風，從而保證班級各項活動的順利開展，最終實現(xiàn)教育目標。作為一名小學校長，筆者就學校實施“五愛”德育教育作了以下四方面探究。

一、制定總體目標

素質(zhì)教育的目的是促進學生的全面發(fā)展，而人的發(fā)展是以社會要求為向?qū)?，以生命意識為動因的。在教育過程中，我們應(yīng)將個體的生命作為德育的出發(fā)點，將培養(yǎng)“健全人格”作為德育的目標。德育以個體的生命為出發(fā)點，就是以生命來影響生命，教師在教育過程中創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，拓展教育的空間，給學生充分的自由，鼓勵學生自我表現(xiàn)，自我管理。作為小學生，“健全人格”的標準應(yīng)該是：1、有自然、樸實和純真的美德；2、心理健康，和諧發(fā)展；3、能正確處理人際關(guān)系，發(fā)展友誼；4、有正確的人生觀、價值觀；5、情緒穩(wěn)定，能接納他人和自我；6、有創(chuàng)新意識，能把自己的智慧和能力有效地運用到學習和工作上；7、能承受挫折，接受失??；8、獨立自主，能適應(yīng)環(huán)境。“五愛”教育工作中我們可以依據(jù)以上八條，提出總的要求，制定出總體目標。

二、制定階段性目標

有人這樣說：人的知識不如人的智力，人的智力不如人的素質(zhì)，人的素質(zhì)不如人的覺悟。可見人的覺悟是至關(guān)重要的。在提高學生的素質(zhì)上，我們應(yīng)始終把提高學生的思想覺悟放在首位，以此為標準，在制定出總體目標的前提下規(guī)劃好階段性目標。這里的階段性目標有兩方面的含義：一是學生個人不同階段的目標，二是班集體分階段的目標。在制定階段性目標時，應(yīng)把握好這樣三點：1.目標要切實可行，具體準確；2.目標既要符合“健全人格”發(fā)展的要求，又要考慮個性差異；3.要有激勵作用。目標既要符合集體和個體的內(nèi)在需要，又要只有通過全班同學的共同努力方能實現(xiàn)。脫離現(xiàn)實，一味求高求大的目標，無異于拔苗助長，只能引起學生的逆反心理。

三、營造良好的德育氛圍

培養(yǎng)學生的人格，首先要建立一種平等的師生關(guān)系，教師對學生應(yīng)有寬容的態(tài)度，這種寬容是對學生的理解和信任，對學生不求全責備，而是通過“五愛”教育環(huán)境，讓他們自我修養(yǎng)，自我完善。在營造德育氛圍上，我們應(yīng)重視以下二點：1、強化教師人格的表率作用。俄羅斯教育家馬卡連柯曾經(jīng)對兒童教養(yǎng)院的老師們說道：“不要以為只有你們在同兒童談話、教訓他、命令他的時候才是教育，你們生活的每時、每刻，甚至你們不在場的時候，也在教育兒童?！边@就說明我們在教育過程中既要講“言傳”，又要講“身教”。要身體力行，要求學生做到的，自己須先做好，才能達到預(yù)期的目的。可謂：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從也。因此，教師必須竭力使自己成為學生的表率，有高尚的精神品質(zhì)，淵博的知識，以熱愛教育事業(yè)的態(tài)度為基礎(chǔ)指導(dǎo)和控制學生，使他們在獲取知識的同時養(yǎng)成良好的習慣，具有崇高的信念，培養(yǎng)健全的人格。2、創(chuàng)造機會，寓德育于活動之中。集體是個人成長的沃土，有計劃、有目的的開展豐富多彩的“五愛”活動，提供學生展示自我、教育自我、完善自我的機會，不僅培養(yǎng)了他們的能力，而且能協(xié)調(diào)好同學之間的關(guān)系，有利于形成健康的心理品質(zhì)。

四、做好目標的成果評定

班主任在對學生進行“五愛”教育的過程中，定期總結(jié)工作，對已實現(xiàn)的目標及時給予肯定，對不滿方面提出改進意見，使每個學生從成功中得到一種滿足感、喜悅感，從經(jīng)驗教訓中激發(fā)一種自我提高的強烈愿望是很有必要的，也是不可缺少的一環(huán)。1、肯定鼓勵，自勉不墮。美國心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！钡掠逃欣蠋熤S刺挖苦、吹毛求疵會斬喪學生的志氣，損傷學生的自信心，而發(fā)自內(nèi)心的肯定，會在其人生的平湖上蕩起層層漣漪，甚至掀起滔天巨浪，起到良好的激勵作用。肯定不僅僅是對其已有優(yōu)點的肯定，有時，給他一個超乎事實的美名，也會使其煥然一新。這就提醒廣大教育工作者，多使用激勵語言，使徘徊踟躕的學生看到前進的方向。

2.寬容激勵，自善其身?！叭朔鞘ベt，孰能無過”。小學生正處在思想幼稚過渡階段。錯誤是再所難免的。如何讓他們在痛苦中總結(jié)經(jīng)驗，在教訓中學到智慧，教師對錯誤的處理至關(guān)重要。愛迪生母親的寬容使這個世界多了位發(fā)明家，同樣，為師者的寬容也會使學生感受一份真愛與撫慰。對待有過錯的學生，我們更應(yīng)該多一份關(guān)心，多一些熱情，幫助他們分析原因，尋找改正的方法，促使其日益完善。疏松的土質(zhì)能使植物更加茁壯成長，寬松的環(huán)境能讓心靈更加健康的發(fā)展。寬容激勵令痛苦不堪的同學看到希望的曙光。

“人必有志，人各有才；人盡其才，必能成才”，在班級管理中我們應(yīng)該給學生創(chuàng)造能展示一技之長的機會，欣賞自己的“亮色”，使其找到自信和希望，并把這些“亮色”和希望引向集體活動。使“五愛”工作達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。