李誠

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，學生按照教師教學規(guī)定的物理邏輯思維學習，注重知識學習，忽略物理邏輯思維的培養(yǎng)，不能發(fā)揮學生的主觀能動性，不能激發(fā)學生的學習興趣，造成教學效果不理想.隨著新課改的不斷深化，傳統(tǒng)物理的教學模式已不能滿足新的需求，需要引入新的教學方法，從而提高物理教學效果.下面主要介紹探究性學習中高中物理教學中的應用.

一、探究性學習的作用

探究性學習的作用，主要體現在激發(fā)學生的學習興趣.高中生思維活躍，正處于興趣形成階段，對新鮮事物充滿強烈的好奇心，本身有著較強的求知欲望.物理知識有趣、生動，通過聲光色特點吸引學生關注，激發(fā)學生的好奇心，進一步激發(fā)學生的求知欲望，促使學生產生探究反應原理的欲望.

二、高中物理教學中探究性學習的應用

1.利用探究學習，拓寬學生的思維

在探究性學習過程中，能提高學生的理解程度，拓寬學生的思維.

例1 A、B兩球質量相等且處于一光滑水平面上，兩者之間相隔一定距離，假設兩球斥力恒定，原先兩球被按住處于靜止狀態(tài)，給A球施加速度v0，并沿著兩球連線向B球射擊，B球初速度為零；如果兩球間的距離從最小值到剛恢復到原始值經歷的時間為t0，求恒定斥力作用下B球的加速度.

解題思路：這是一道典型的運行力學綜合題目.解題的關鍵是，要把握兩球間距最小狀態(tài)與恢復原始值遵循的物理模型，挖掘到相關信息.A球射向B球時，前者處于勻減速直線運動，后者處于勻加速直線運動，兩者距離最近時是速度相等的狀態(tài)，恢復到原始值過程中兩球發(fā)生一次彈性碰撞.根據動量守恒與機械能守恒定律，兩球產生速度交換.

解：設兩球速度相等時速度為v，恢復到原始值時A球速度為v1、B球速度為v2，得出相關公式：

2.創(chuàng)新思路，提高解題效率

在探究性學習中，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能提高解題效率.比如，在解決力學題目時，圖解法是一種常見的方法.

例2 如圖1，輕桿BO一端用光滑鉸鏈固定在輕桿AO上.將一重物掛在B端，通過一細繩連接，且經過A處光滑小滑輪，使用外力F拉住.現如今在外力作用下向左邊緩緩拉細繩，兩桿之間的夾角θ慢慢縮小.整個過程中拉力F與桿BO所受壓力FN的情況是（ ）.

A.F恒定不變 B.FN恒定不變

C.F先減少后增大 D.FN先減小后增大

解題思路：研究對象選擇BO桿的B端，如圖2，得到力的三角形.可以利用相似三角形原理解決問題.其中三角形OBA與力的三角形相似.假設AO高為H，BO長為L，繩長l.利用相似三角形原理，可得出FN與G比例關系，在l變小的過程中，FN不變，且F逐漸變小.答案為B.

3.培養(yǎng)學生的探究能力

在高中物理教學中，教師可以借助物理實驗，提高學生的動手能力和探究能力.例如，在講“探究物體速度變化與功的關系”時，教師可以借助實驗開展教學：（1）通過實驗，幫助學生掌握具體知識點，了解重力功與勢能改變量間的聯系，掌握彈性勢能的表達式.（2）結合實驗提出具體問題.如，物體受到力做功與動能間存在何種聯系？通過問題，激發(fā)學生的探究興趣，使學生通過思索與討論制定不同的方案，發(fā)揮學生的主觀能動性.（3）討論確定實驗方案后，準備好實驗器材：小車、橡皮筋、模板等，學生單獨操作實驗，整個過程注意力高度集中，促進學生分析問題能力的提高，在拓展學生思維的基礎上培養(yǎng)學生的探究能力.

總之，在高中物理教學中，教師要利用具體題目與實驗教學，發(fā)揮探究性學習的優(yōu)勢與作用，拓寬學生的思維，提高學生的解題效率，培養(yǎng)學生的探究能力，從而提高教學效果.