李學(xué)祿

摘 要：新課標特別強調(diào)要以學(xué)生為主體。為了體現(xiàn)這一思想，達到理想的教學(xué)目的，我們要給學(xué)生讀書的時間，問題的設(shè)計要有明確的思維導(dǎo)向，設(shè)計好適合討論的問題，要為學(xué)生營造安靜的讀書、思考的氛圍，要給學(xué)生活動以足夠的時間。

關(guān)鍵詞：新課標；課堂教學(xué)；學(xué)生；活動；效果

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）15-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.080

語文課程標準指出：學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟，這不僅是理解知識的需要，而是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進學(xué)生成長的需要。這一理念雖然已被大多數(shù)教師認同，但多數(shù)時候并沒有落實到實際教學(xué)之中。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是教師用自己“教的活動”取代學(xué)生“學(xué)的活動”，這種傾向下的閱讀教學(xué)設(shè)計普遍存在著著眼于“教師的教”而較少顧及“學(xué)生的學(xué)”，那么，怎樣才能在閱讀教學(xué)中以“教的活動”為基點轉(zhuǎn)變成以“學(xué)的活動”為基點呢？我覺得關(guān)注以下幾個細節(jié)很重要。

一、課堂上一定要給學(xué)生讀書的時間

語文新課程標準指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。這一理念要求要確立學(xué)生閱讀的主體地位，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，并充分利用文本閱讀，從而多方面多角度地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，在閱讀課上，教師一定要讓學(xué)生自己讀書，甚至是反復(fù)地讀，不同形式地讀，讓學(xué)生實實在在地去觸摸文本，切不可以教師的讀代替學(xué)生的讀，以教師的講代替學(xué)生的讀。如果沒有學(xué)生充分的閱讀做基礎(chǔ)，老師講得再多再精彩也是枉然的。因為教師還是站在如何教的角度，沒有落實到學(xué)生“學(xué)的活動”上來。

二、問題的設(shè)計要有明確的思維導(dǎo)向

眾所周知，閱讀課上，為了引發(fā)學(xué)生的思考，老師是要設(shè)計一些問題的。但不少老師只是為了問而問，并沒有站在學(xué)生的角度考慮問題，沒有給學(xué)生指明一個思考的方向，也就是問題的設(shè)計沒有明確的思維導(dǎo)向。

一次聽課，老師講的是古代詩歌《錢塘湖春行》。朗讀疏通文意之后，老師便引導(dǎo)學(xué)生賞析這首詩，其中在講到“幾處早鶯爭暖樹”時，老師提了這樣一個問題：“早鶯為什么要‘爭呢？”問題拋出之后，學(xué)生們是眉頭緊鎖，一直沒人舉手回答。這時老師只好“釣魚”式的提問，有的學(xué)生說“鳥兒就是好爭斗”；有的說“爭著向高的樹上飛”；還有的說“在爭食吃吧”……答案可謂是五花八門。最后老師說：“你們說的都不對，因為天氣還冷，鳥兒們爭著往向陽的樹上飛，這樣就突出了西湖早春的特點。”從教師最后拋出的答案來看，老師提“鳥兒為什么要爭”這個問題的目的，就是想引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩的每一句都是在圍繞西湖早春的特點來寫的，而這一句呢，是在寫西湖早春春寒料峭的特點?？墒菍W(xué)生們的答案卻是五花八門，無論老師問幾次，學(xué)生也沒有答出老師預(yù)設(shè)的答案，原因何在呢？我覺得主要原因就是老師設(shè)計的問題沒有明確的思維導(dǎo)向。“鳥兒為什么爭”？原因很多，學(xué)生可以從很多角度去思考，所以得出的答案也自然會很多。如果將問題改成“鳥兒為什么要爭‘暖樹”，問題的思維導(dǎo)向就明確多了。因為“暖樹”即是“向陽的樹”，早鶯爭著往向陽的樹上飛，顯然天氣還是比較冷。這樣學(xué)生就不難得出“這句話寫出了西湖早春的特點”這個結(jié)論了。由此看來，教師在設(shè)計問題時，一定要有明確的思維導(dǎo)向，切不可信手拈來就問啊！

三、設(shè)計好適合討論的問題

新的課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，不少老師在閱讀教學(xué)中喜歡設(shè)計一些問題讓學(xué)生討論，這在當(dāng)下是很時髦的，好像一節(jié)課要是沒有討論的環(huán)節(jié)，就是沒有課改意識的課，就是太傳統(tǒng)的課。但有的老師在設(shè)計討論的問題時，只是為了迎合新課改，并沒有以學(xué)生“學(xué)的活動”為基點來設(shè)計討論的問題。我曾聽過一節(jié)閱讀課，教學(xué)的是《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。初讀課文之后，就讓學(xué)生討論：文章一共寫了幾個人物。之后學(xué)生們開始沸沸揚揚地討論起來，有的說寫了4個人物，有的說寫了5個人物，還有的說寫了6個。課堂氣氛似乎很活躍，殊不知，文章寫了幾個人物，一數(shù)便知，這個問題根本沒有思維量，更沒有討論的價值。

那么，從學(xué)生“學(xué)的活動”來看，什么樣的問題適合討論呢？我認為以下三類問題適合討論：有一定難度的問題；答案多元化的問題；容易產(chǎn)生分歧的問題。因為這三類問題讓學(xué)生討論，學(xué)生之間可以互相啟發(fā)，互相補充，辨明是非。總之，這些問題是站在學(xué)生學(xué)的角度來設(shè)計的，而不僅僅是從教師教的角度。

四、要給學(xué)生活動以足夠的時間

語文閱讀課上，我們經(jīng)?？吹嚼蠋熢诮唤o學(xué)生任務(wù)時，總是強調(diào)“要快，要抓緊時間”“快點，快速地閱讀課本”等等，總有催促學(xué)生之意，給人的感覺是特別急切，學(xué)生在催促之下進行閱讀、思考、討論、交流，確實是有了緊迫感，活動的速度確實是提高了，但另一方面，也影響了學(xué)生的活動，致使閱讀、思考、討論、交流等活動的質(zhì)量降低，影響了課堂教學(xué)效率。如果老師在給學(xué)生布置任務(wù)后，給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生認真地閱讀教材、積極思考、反復(fù)領(lǐng)會，在真正理解問題的基礎(chǔ)上，再去參與討論，與同學(xué)們合作、交流。我想，絕大多數(shù)學(xué)生都會愉快地、積極地、充滿自信地參與到活動之中，都能成為課堂教學(xué)的“主角”而不再是“聽眾”或“旁觀者”。

還有的老師讓學(xué)生讀書，兩千多字的課文，時間剛過去兩分鐘，老師就開始提問，殊不知，一篇2000字的課文，學(xué)生至少要4分鐘才能讀完（新課標規(guī)定初中生的默讀速讀是每分鐘500字），給學(xué)生2分鐘讀的時間就提問，課文都讀不完，又怎能回答老師的問題呢？

讓學(xué)生在大量、廣泛的語文實踐活動中逐步掌握、運用語文的規(guī)律，是課標的核心理念之一，那么在課堂上組織與開展學(xué)生活動是必然的，但保證學(xué)生活動質(zhì)量的首要因素就是給學(xué)生足夠的時間。

總之，我們在設(shè)計教學(xué)時心里要有學(xué)生，在閱讀課堂上，眼里要有學(xué)生，并有意識地注重教學(xué)過程中的一些細節(jié)問題，這樣，教學(xué)的核心也就轉(zhuǎn)向了“學(xué)的活動”。

參考文獻：

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[ 責(zé)任編輯 張景賢 ]