王彥習(xí)

摘 要：小學(xué)階段開(kāi)展的科學(xué)教育是啟蒙性的。兒童是天生的發(fā)現(xiàn)者，他們對(duì)科學(xué)世界的諸多事物都充滿無(wú)窮的想象和好奇。保持和發(fā)展少年兒童對(duì)科學(xué)世界強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的科學(xué)創(chuàng)造力，是新時(shí)期的重要課題。在日常教學(xué)中要多方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：日常課堂教學(xué)；探究；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）15-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.068

新時(shí)期培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新精神和能力的建設(shè)者和接班人，使學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校教育的最高目標(biāo)。而小學(xué)階段是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的影響。在日?？茖W(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，體驗(yàn)科技創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，是對(duì)我們一線科學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)要求。以下是筆者實(shí)際教學(xué)中的思考與體會(huì)。

一、以學(xué)生為主體開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)

心理學(xué)家的研究表明，自主探究是少年兒童重要心理需求，也是學(xué)生心智發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及未來(lái)終身學(xué)習(xí)的必然要求。探究是一種自覺(jué)的認(rèn)知行為，靠的是自己的自為或自力，而非主要借助外力。教師在日常的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生在自主的空間里進(jìn)行科學(xué)探究。學(xué)生在已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)歷失敗、體驗(yàn)成功，通過(guò)積極努力的探索，不斷在自我反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)起新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。這樣才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，并為未來(lái)終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在科學(xué)課堂上讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生自我解決和處理問(wèn)題的能力，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在需要。少年兒童思維活躍，想象力豐富多彩。我們不能用成人的框框去限制他們對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考。尤其是兒童的世界里有著兒童自己的游戲規(guī)則，他們更不愿成人硬生生介入到他們的天地中。他們總沿著自己的興趣與思考對(duì)科學(xué)世界進(jìn)行自我的探究。教師要充分尊重學(xué)生的自我求知心理與個(gè)性化的需求，將科學(xué)問(wèn)題的探究交給學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體。

當(dāng)然，讓學(xué)生自主探究也會(huì)給日?？茖W(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的完成帶來(lái)影響。如果循著學(xué)生感興趣的科學(xué)問(wèn)題探究下去，就會(huì)影響既定目標(biāo)的達(dá)成；如果執(zhí)意貫徹教學(xué)目標(biāo)收回學(xué)生的探究活動(dòng)，就會(huì)挫傷學(xué)生的自主科學(xué)探究的興致和欲望。解決這一矛盾，我們要樹立學(xué)生意識(shí)：教材是服務(wù)學(xué)生的，教材不是死的，而是活的。因此，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生科學(xué)探究的問(wèn)題發(fā)生矛盾時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)合理地調(diào)整，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，順著學(xué)生的興致和探究需求，促成學(xué)生科學(xué)問(wèn)題的自我發(fā)現(xiàn)與認(rèn)知。

二、精心備課，預(yù)設(shè)好教材和生活的結(jié)合點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的興趣

現(xiàn)代教育學(xué)的代表人物杜威說(shuō)：“興趣是生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征?！币虼?，“興趣”就成為我們備課中最先關(guān)注的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的因素。我們要從學(xué)生熟悉的感興趣的活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)歷一個(gè)完整的生動(dòng)的探究過(guò)程。如“讓癟乒乓球鼓起來(lái)”一課，在學(xué)生研究“氣體是否有熱脹冷縮的性質(zhì)”這個(gè)科學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師先讓學(xué)生以小組為單位，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，有合作，有爭(zhēng)論。學(xué)生興致高昂，開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮協(xié)作精神，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，充分獲得展示自己自主能力、創(chuàng)新能力的自由空間。在“水到哪里去了”的教學(xué)中，教師用抹布沾上水在黑板上寫出一個(gè)大大的“水”字，請(qǐng)學(xué)生觀察半分鐘，并思考：水到哪里去了？學(xué)生的科學(xué)探究興趣和思維被激發(fā)調(diào)動(dòng)起來(lái)，并能結(jié)合日常生活，對(duì)蒸發(fā)現(xiàn)象積極地提出自己想研究的科學(xué)問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題富有開(kāi)放性和適宜性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！眰湔n中設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性和適宜性是我們幫助學(xué)生克服定向思維，激發(fā)他們創(chuàng)新性思維的另一個(gè)重要方面?！爸参锏纳L(zhǎng)”中教師把記錄表設(shè)計(jì)成一個(gè)未完成的表格形式鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，采用科學(xué)的、個(gè)性化的表達(dá)。學(xué)生用尺子測(cè)量茄子幼芽生長(zhǎng)時(shí)的高度變化，用細(xì)繩測(cè)量第一片葉子和第二片葉子不斷變化的葉邊周長(zhǎng)等，極具創(chuàng)新特色。

三、發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題和動(dòng)手創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)

（一）學(xué)生科學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

在平時(shí)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往不主動(dòng)提問(wèn)題或者是不能提出具有科學(xué)探究意義的問(wèn)題。學(xué)生的課堂實(shí)驗(yàn)、課堂作業(yè)經(jīng)常只是按照教師的要求去做。這就要求我們把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從體察實(shí)際生活中提出科學(xué)探究問(wèn)題。

教學(xué)“工具——人類的幫手”一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的生活或?qū)W習(xí)的某種具體需要，獨(dú)立或與其他同學(xué)合作創(chuàng)新設(shè)計(jì)一種新的工具。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：從不同的角度或設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，考察自己作品的市場(chǎng)效益，并從市場(chǎng)的角度思考作品是否需要進(jìn)一步改進(jìn)等。是的，一些科學(xué)家的科學(xué)發(fā)明就是從科學(xué)的角度找缺點(diǎn)找問(wèn)題開(kāi)始的。

（二）學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)

科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、學(xué)習(xí)科學(xué)的最基本的方法，是科學(xué)探究、科技創(chuàng)新的前提。引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地思考和理性分析科學(xué)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察能力的應(yīng)有之義。

我在教學(xué)“杠桿怎樣保持平衡”時(shí)，讓學(xué)生先思考，做出假設(shè)、設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案后再實(shí)施實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中明確為什么觀察和觀察什么？掌握觀察的具體內(nèi)容。學(xué)生分小組實(shí)驗(yàn)并記錄。學(xué)生分析自己小組的實(shí)驗(yàn)記錄，能發(fā)現(xiàn)杠桿尺保持平衡的規(guī)律：阻力X阻力臂 = 動(dòng)力X 動(dòng)力臂，并掌握本實(shí)驗(yàn)觀察的重要方法：歸納觀察法。符合認(rèn)知規(guī)律的不斷深入的科學(xué)觀察，提升學(xué)生對(duì)“杠桿保持平衡”的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

總之，科學(xué)的本質(zhì)在于探究和創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新的活動(dòng)，注定是故步自封、舉步不前的。在課堂上，我們要以全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以科學(xué)探究為核心，將科學(xué)探究與科技創(chuàng)新有效結(jié)合，釋放學(xué)生巨大的創(chuàng)造力；要很好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，保持和發(fā)展學(xué)生對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊香芳.如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].甘肅教育，2012（9）：92.

[ 責(zé)任編輯 田彩霞 ]