摘要：目前多數高職院校中的公共英語課程對于寫作課程的重視程度不夠，課程設置缺乏科學性，導致了學生的英語綜合素質水平提升較慢。本文從全國高職高專英語寫作比賽中的圖表類作文的寫作特點出發(fā)，結合分析目前高職院校英語寫作課程的現狀，旨在為高職院校英語寫作課程改革提供新思路。

關鍵詞：寫作比賽；圖表類作文；寫作課程

英語學習的環(huán)節(jié)包括了聽、說、讀、寫、譯等多個方面，而寫作是比較考驗學生語言基礎能力以及綜合應用能力的一環(huán)，它體現了學生的語感、詞匯、語法、邏輯、知識面等多方面的能力。然而目前多數高職院校英語寫作課程未得到足夠重視，在課程設置、教學設計等方面還存在不少問題。2010年以來舉辦的全國高職高專英語寫作比賽引發(fā)了全國范圍內各大高校的廣泛關注及積極參與，大賽旨在促進全國范圍內各高職院校外語教學工作的交流，進行外語教學成果的展示，通過校級選拔賽、省市級選拔賽以及全國總決賽選撥高素質的英語寫作人才，從而達到提高高職類院校英語寫作教學水平并深化課程改革的目的。尤其是比賽中占比重較大的圖表類作文寫作，對于參賽選手提出了較高的要求，也對目前高職院校英語寫作課程改革帶來一些啟示。

一、現狀及問題

1.學生基礎薄弱，對英語寫作缺乏興趣。

高職院校的學生英語基礎水平普遍偏弱，加之受到高中時期應試教育的影響，很多學生談“作文”色變，潛意識里認為英語作文寫作“十分困難”，并且不感興趣。即使有學生認識到英語寫作的重要性，進入大學之后也感到迷茫，不知從何處下手。

2.課程設置缺乏科學性，對寫作課程重視不夠。

目前，大部分的高職院校的英語課程為公共基礎必修課，均是采用大學英語這門課程進行設置，將聽、說、讀、寫、譯融合在了一堂課中，即使有單獨進行模塊教學的高校，也多是側重聽力甚至口語，很少有單獨開設英語寫作模塊教學的高校。缺乏科學性的課程設置，加之對寫作課程的不夠重視，也是導致目前大部分高職院校學生英語寫作水平普遍偏低的原因。

3.英語寫作教學模式單一，缺乏創(chuàng)新。

多數高職院校大學英語課程中的寫作教學多為單一的語言訓練，教師過分重視語法的對錯、句子結構的安排、個別用詞是否切當等，卻忽視了英語寫作最基本的目的之一——語言交際。甚至有些教師在思想上雖然認識到了英語寫作教學的重要性，但是由于該部分的教學有難度，乃至在教學行動上忽視了此部分。在寫作訓練中缺乏創(chuàng)新型，基本以根據練習題目的要求布置任務，學生自主完成，教師批改這幾個環(huán)節(jié)構成。上述現存的問題導致了大學英語中的寫作教學障礙重重，步履維艱。

二、圖表類作文帶來的啟示

根據歷屆全國高職高專英語寫作大賽的考試特點，以及針對這些特點進行的賽前培訓總結，可以對圖表類作文的特點進行以下總結：首先，圖表類作文既要求學生按照題目要求精準描述圖中數據及其變化，又給學生足夠的空間進行個人觀點陳述；第二，圖表類作文比較重視學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)；第三，在寫作過程中要求學生有較寬的知識面。根據圖表類作文的特點可以發(fā)現，該類作文在對學生的英語基礎知識有較高要求的基礎上，對學生的開放性思維能力以及批判性思維能力、前瞻性預測能力、分析問題總結問題的能力等均有較高要求，而這些要求對提高學生的思辨能力并提高職業(yè)素養(yǎng)是十分重要的，故如能將英語圖表類寫作的人才培養(yǎng)模式使用到大學英語寫作課程教學中去，也許可以給現行的英語課堂帶來更加科學的革新。

1.優(yōu)化課程設置，提高對英語寫作的重視。

課程設置中可以考慮將必修課與公選課相結合，在對學生提出規(guī)范性要求的同時也充分尊重他們的意愿，通過培養(yǎng)興趣來提高他們的參與度。如在大一全年開設“大學英語”這門公共基礎必修課，在課程中穿插英語寫作教學，主要訓練學生的英語基礎表達能力；在大二上半期開設各種形式的選修課，讓學生在培養(yǎng)興趣的同時提高寫作水平。選修課的設置也具有一定的科學性，該課程的設置必須考慮到學生的現有水平、興趣方向、人才培養(yǎng)目標等多種因素，結合英語寫作課程，可以開設諸如“批判性思維與英語寫作”、“名作欣賞與英語寫作”等形式多樣的寫作課程。

2.采用多種形式，激發(fā)學生興趣。

改變單一的寫作課程的教學模式，由以往的教師布置話題，學生下來完成，教師批改這一傳統模式轉變?yōu)槎鄻拥慕虒W模式。如“one picture， one story”是我們在教學過程中摸索出來的不錯的英語寫作練習模式。學生可以從手機或電腦中挑選一張照片，這張照片可以是一個人、一個地方，也可以是一段經歷、一個故事等。學生就這張照片寫成一篇英語作文，然后按照事先的分組，請學生進行討論評比，并選出每組最為優(yōu)秀的作品，然后展示給大家。這樣的寫作形式可以給學生選擇的自由，也給了學生自由發(fā)揮的空間，同時也調動了學生的積極性。

3.重視邏輯思維能力的培養(yǎng)。

在教學過程中不可過分片面重視學生的語法，而忽略了整篇文章的邏輯布局，思維表達形式等素質能力的提升。學生的英語寫作中，語言表達是基礎，邏輯思維是前提，篇章布局是關鍵。在寫作訓練中，教師應該有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及批判性思維能力，對于某一話題或現象，應該有主動思考并發(fā)現其中的問題能力，應該帶有批判性思維去看待問題，而不是一味被動接受，并且能夠用力所能及的語言表達能力將其表達出來。

通過以上分析可以發(fā)現，教師和學生往往可以通過參加一些高水平的、含金量高的比賽總結出一些有利于教師教學及學習的經驗。全國高職高專英語寫作比賽中的圖表類作文的出題思路及應對策略便給高職院校的公共英語寫作課程的建設及改革帶來一些啟示。

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作者簡介：

胡璐（1987年11月），女，漢，山東，研究生，助教，重慶商務職業(yè)學院，研究方向，英語教學法，英漢對比，翻譯理論與實踐。