肖丹娜

摘要：英語(yǔ)聽(tīng)力作為語(yǔ)言能力的重要組成部分，是吸取語(yǔ)言信息及獲得言語(yǔ)感受的主要途徑，更是學(xué)生自然習(xí)得語(yǔ)言的重要途徑或掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的必由之路。因此，聽(tīng)力是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一部分。然而，高職英語(yǔ)作為高職教育中的通識(shí)課程并未得到學(xué)生的重視，再加上高職的學(xué)生大都英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、畏懼學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍沟酶呗毜挠⒄Z(yǔ)教學(xué)始終無(wú)法較好的實(shí)施，更別提對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的開展。本文從高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的問(wèn)題和如何解決這些問(wèn)題兩個(gè)方面來(lái)對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)聽(tīng)力；自然習(xí)得；聽(tīng)力方法

一、高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所存在的問(wèn)題

（一）教師的問(wèn)題。

1.教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度。

由于高職的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致了教師面對(duì)這樣一群學(xué)生時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些較負(fù)面的教學(xué)態(tài)度。比如怕聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容太難，學(xué)生詞匯量或?qū)τ谡Z(yǔ)音的準(zhǔn)確性掌握不好等，從而影響了教師的聽(tīng)力教學(xué)和對(duì)學(xué)生的教學(xué)熱情。

2.教師的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)法無(wú)非是范聽(tīng)、精聽(tīng)等，但這些方法對(duì)于高職的學(xué)生而言似乎太過(guò)于乏味，而且就某種程度而言，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平還達(dá)不到這個(gè)層次。久而久之，學(xué)生們漸漸地放棄了英語(yǔ)聽(tīng)力，學(xué)的是啞巴英語(yǔ)，這不僅影響了語(yǔ)言的輸出，而且會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無(wú)用的思想，無(wú)疑阻礙了學(xué)生終身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的問(wèn)題。

1.語(yǔ)音原因。

聽(tīng)力主要依靠聲音去確定詞的意思。因此，元音的長(zhǎng)短，輔音的清濁都對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的判斷有直接影響。學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)音的準(zhǔn)確性上的欠缺必然是聽(tīng)力的失敗的主要原因。

2.詞匯原因。

高職的學(xué)生在詞匯量較少的情況下是很難提高英語(yǔ)的聽(tīng)力能力，而詞匯量的積累是一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生自然而然地選擇了放棄對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

3.文化原因。

聽(tīng)不懂英語(yǔ)的一個(gè)很重要的原因是缺乏英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)。大家所抱怨的字字句句都懂，但是仍然搞不懂說(shuō)話者意圖的問(wèn)題就屬于此類。

4.記憶原因。

很多同學(xué)講，“聽(tīng)聽(tīng)力時(shí)我都聽(tīng)懂了，可等到作選擇的時(shí)候，卻好像有一半都記不清了?！痹蚴俏覀?cè)诼?tīng)的時(shí)候，大部分注意力在理解方面，加上沒(méi)有及時(shí)對(duì)所提細(xì)節(jié)作筆記，自然便會(huì)聽(tīng)了后面忘了前面，而聽(tīng)力測(cè)試的重點(diǎn)往往就在細(xì)節(jié)的辨認(rèn)上。一個(gè)人即使記憶力再好，要記清如此多的細(xì)節(jié)也不容易，那么教師在聽(tīng)力的教學(xué)中應(yīng)該有目的的教會(huì)學(xué)生們一些如何掌握聽(tīng)力的記憶的技巧，讓學(xué)生們不在茫然，能從容地應(yīng)對(duì)。

二、提高英語(yǔ)聽(tīng)力的方法

（一）豐富教師的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法。

在課堂上，教師可以選擇學(xué)生喜歡的英文歌曲、電影或網(wǎng)絡(luò)短片等，作為正式進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的引導(dǎo)劑，使得學(xué)生身心得到放松，帶著愉悅的心情投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。另外，教師要為學(xué)生們營(yíng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。當(dāng)然，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際，使其具有可接受性。

（二）加強(qiáng)閱讀教學(xué)，豐富語(yǔ)言背景文化。

教師可以尋找典型語(yǔ)篇，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，拓寬詞匯量，形成語(yǔ)感，豐富學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)，提高猜測(cè)能力和推理能力，增加語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的熟練程度，從而可以在很大程度上幫助學(xué)生克服聽(tīng)力提高的知識(shí)性障礙。同樣看，可以以任務(wù)的形式讓學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到多少詞匯量，督促他們加強(qiáng)詞匯的積累。

（三）聽(tīng)說(shuō)讀寫融合，四項(xiàng)技能并進(jìn)。

語(yǔ)言教學(xué)的綜合性原則不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的綜合，而且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的綜合。該原則認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)技能既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系，要全面發(fā)展。即使是單向技能課，教師也要體現(xiàn)語(yǔ)言技能的綜合性原則。因此，在以提高學(xué)生聽(tīng)力技能為主的聽(tīng)力課上，也要根據(jù)實(shí)際，將它與說(shuō)、讀、寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既有所側(cè)重，又全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化心理環(huán)境，減少情緒障礙。

保持良好的心理狀態(tài)，對(duì)于提高聽(tīng)力非常重要。關(guān)于如何克服精神緊張，消除焦慮感，樹立自信心，發(fā)揮聽(tīng)者理解過(guò)程中的能動(dòng)作用，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在聽(tīng)力語(yǔ)篇中遇到聽(tīng)不懂的詞句完全不必著急，因?yàn)檫@是很自然的現(xiàn)象；其次，根據(jù)語(yǔ)篇信息冗余度原理，沒(méi)有聽(tīng)懂的這部分信息有可能在語(yǔ)篇的其它地方再次出現(xiàn)，或者即使不出現(xiàn)，也可通過(guò)上下文做出合理推測(cè)；再次，根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)潛勢(shì)，沒(méi)聽(tīng)懂的這部分，有可能并不影響整個(gè)語(yǔ)篇的理解，只起一些輔助作用。若能認(rèn)識(shí)這幾點(diǎn)，聽(tīng)者就會(huì)真正地樹立起心理優(yōu)勢(shì)。

（五）運(yùn)用聽(tīng)力策略，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練。

教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，不僅要學(xué)生多聽(tīng)語(yǔ)言材料，而且要教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的特點(diǎn)采取一些策略與方法來(lái)提高聽(tīng)的效率。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略教學(xué)的意義，在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，有意識(shí)地采取一定的策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效益。

聽(tīng)力課是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)必不可少的組成部分，聽(tīng)力課教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的輸入和輸出。如何提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)水平，關(guān)鍵在于正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力過(guò)程及影響這一過(guò)程的主要因素，只要教師采取合理的教學(xué)方法一定能較大幅度地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。

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