尹佳

摘要：導(dǎo)入是課堂之始，直接關(guān)系到整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.生活化導(dǎo)入，能夠激活學(xué)生的原有認(rèn)知，打開學(xué)生的思維，促進(jìn)新問題的生成，使學(xué)生有序開展探究活動.

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 生活化 導(dǎo)入

良好的開始等于成功的一半.對于一節(jié)課而言，導(dǎo)入是始端，是激活學(xué)生的思維、將學(xué)生帶入生物知識學(xué)習(xí)和規(guī)律探究殿堂的重要環(huán)節(jié).如何導(dǎo)入呢？將生物知識與生活鏈接是一種有效策略.下面就該話題談些筆者的思考.

一、通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)生活情境

生活是知識的本源，也是學(xué)生熟悉的情境.在教學(xué)中，教師可以借助于多媒體、PPT投影等方式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活化情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣.

例如，在探究“影響酶活性的條件”時(shí)，筆者給學(xué)生播放了PPT.PPT演示1：動畫展示各種生命活動（白兔奔跑、獅子搶食、蘑菇生長……）→酶的催化→展示日常生活中的各種酶制品→酶的催化效率即酶活性.然后進(jìn)行必要的介紹：同學(xué)們，我們已經(jīng)知道生物體各種代謝活動都離不開酶的催化.區(qū)別于一般無機(jī)催化劑，酶在常溫常壓下具有較高的催化效率，因此廣泛應(yīng)用于生活中.酶的催化效率稱為酶的活性.再提出問題：酶的活性會不會一直都很高呢？學(xué)生對于這個(gè)問題的思考出現(xiàn)不同的答案.這是學(xué)生沒有將生活經(jīng)驗(yàn)和生物知識聯(lián)系導(dǎo)致的.PPT演示2：感冒發(fā)高熱時(shí)食欲不振、昏昏欲睡的孩子照片.這個(gè)現(xiàn)象說明了什么問題呢？師生經(jīng)過短促的互動，初步得出結(jié)論：這個(gè)發(fā)高熱的感受很多同學(xué)都有過，當(dāng)時(shí)渾身乏力，細(xì)胞代謝明顯減弱，說明人體內(nèi)的酶活性有時(shí)會下降.這個(gè)環(huán)節(jié)從生活中引入酶的高效催化和酶的活性有時(shí)會變化，目的是教會學(xué)生從生活中思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題.在上述環(huán)節(jié)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都在認(rèn)真傾聽，積極思考，聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)興致較高.

當(dāng)學(xué)生看到熟悉的情境時(shí)，自然地想到這些情境涉及哪些知識，如何利用生物學(xué)知識進(jìn)行解釋呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)情感顯然是較為積極，甚至是亢奮的.這個(gè)時(shí)候，教師提出問題或者給出相應(yīng)的結(jié)論，就能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，牽動學(xué)生好學(xué)的心，加深學(xué)生對知識的印象.

二、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生思考并生成問題

1.前知識經(jīng)驗(yàn)的遷移.在學(xué)習(xí)和探究新的知識和規(guī)律前，學(xué)生前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了經(jīng)驗(yàn)，教師可以通過問題激活學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗(yàn).這是聯(lián)系學(xué)生生活的體現(xiàn).例如，在探究“影響酶活性的條件”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的前知識經(jīng)驗(yàn)，筆者提出如下問題：在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，我們學(xué)習(xí)了探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟，哪個(gè)同學(xué)來回顧一下？讓學(xué)生意識到生物知識探究的一般步驟：提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論.

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，促進(jìn)新問題生成.學(xué)生是教學(xué)的主體，整節(jié)課要想調(diào)動學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生生成新的問題.這樣，學(xué)生解決自己提出來的問題，課堂的探究氣氛更濃郁，學(xué)習(xí)變得更有效.例如，在探究“影響酶活性的條件”時(shí)，筆者給學(xué)生播放了PPT.PPT演示3：某加酶洗衣粉的包裝袋，背面有洗衣小貼士：用30℃～40℃的溫水進(jìn)行浸泡15～20分鐘，洗滌效果更佳；不宜用60℃以上熱水直接溶解洗衣粉……筆者引問：同學(xué)們，你們看到這個(gè)洗衣說明，會提出什么問題呢？學(xué)生生成：酶的活性會受溫度的影響嗎？PPT展示4：動畫演示食物流經(jīng)人體消化系統(tǒng)，顯示胃液和小腸的pH環(huán)境.筆者引問：我們每日攝入的食物都會經(jīng)過消化道漫長的旅途，而營養(yǎng)物質(zhì)的消化都是依靠消化酶的催化，而我們又知道胃液環(huán)境含大量HCl，pH=1.5，而小腸偏堿性，pH=7.6.同學(xué)們，想到這里，你又會想到什么問題？學(xué)生生成：pH會影響酶的活性嗎？在學(xué)生熟悉的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物無處不在，生活的不少方面都有值得探究和思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣.通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)和互動生成，探究的大門開啟，學(xué)生可以根據(jù)生成性問題進(jìn)行科學(xué)猜想，為進(jìn)一步探究作好準(zhǔn)備.

總之，生活化導(dǎo)入不是脫離了教材、課標(biāo)的憑空臆想.在生物教學(xué)中，教師一定要全面把握高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，掌握教材的框架和知識結(jié)構(gòu)，也要對這節(jié)課的生物知識與高中生物其他章節(jié)之間的聯(lián)系進(jìn)行思考，從而選擇生活化的素材進(jìn)行知識的整合與重組，通過生活化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道“生物是什么”“生物與生活有什么聯(lián)系”“生物怎么學(xué)”.只有這樣，學(xué)生在課堂上才能有有序的思路，從而實(shí)現(xiàn)對生物知識內(nèi)容的創(chuàng)造性的理解.

參考文獻(xiàn)

布魯諾.教育過程[M].上海人民出版社，1973.