【教學目標】

1.在語境中識字，正確認讀“蒙、喃、味、濃、騰”，借用字源、生活經(jīng)驗等途徑鞏固“蒙、騰”兩個難字的識記。

2.借用繪本插圖感知課文內(nèi)容，讀中積累“霧蒙蒙、熱騰騰、望了又望、聞了又聞”等短語，并通過聯(lián)系上下文、演一演等方式了解“霧蒙蒙的樹林”及“焐得熱騰騰”等詞句的意思，邊讀邊想象畫面，讀好父親的話，初步感悟父親愛鳥、知鳥的情意。

3.學習“布白均勻”的寫字方法，通過觀察、示范、對比等方式學寫“重、喜”等橫畫較多的字。

【教學準備】

1.與教學內(nèi)容相匹配的課件。

2.學習單。

【教學過程】

一、繪本引讀，感知課文

師：今天，我們要來學習一篇新課文《父親和鳥》。（師范讀，板書課題。）

師：這篇課文，還可以變成一個繪本來讀呢！這就是繪本的封面，一起讀題。（生齊讀）

師：讓我們走進繪本里面看一看。

（師生共讀第1、2頁）

父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

童年的時候，一天清晨，父親帶著我從一片樹林邊走過。

師：還想讀嗎？不急，那就去讀讀課文吧，相信只要把課文讀正確，讀通順，這個繪本故事就一定能讀好。（初讀課文，要求正確、通順。）

二、圖文對照，梳理文脈

1.出示繪本插圖，質(zhì)疑：有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（學生發(fā)現(xiàn)只有圖，沒有文字。）

2.按照故事發(fā)生的順序，找到與圖畫相對應的段落，完成學習單第一題。

【設計意圖：對于低年級學生來說，教學趣味大于認知自覺，對學習內(nèi)容的感知、洞察、發(fā)現(xiàn)、理解很大程度上依賴于有趣的呈現(xiàn)方式。整體感知板塊，讓課文內(nèi)容變成好玩的繪本故事，圖文相諧的情境化呈現(xiàn)方式，易調(diào)動學生的注意力，加速大腦存儲過程，所以等到提取故事的情節(jié)、結(jié)構(gòu)等諸要素時，自然簡便而深刻。同時，圖式化的閱讀策略運用，引導學生仔細讀文，根據(jù)文本信息破譯圖畫密碼，圖文對照，相互印證，有很強的思維沖擊?！?/p>

三、看圖學文，理解積累

聚焦繪本第3頁：這段話有點難讀，誰來讀正確？

1.隨機教學：蒙。

（1）交流識記方法。

（2）動畫演繹，解析字理：

“蒙”在古代造字的本義，是將動物或人的眼睛罩住，使其看不清。

（3）指導讀好詞語：霧蒙蒙

（4）指導讀好短語：霧蒙蒙的樹林

（5）聯(lián)系生活，霧蒙蒙的樹林是怎樣的？（板貼短語：霧蒙蒙的樹林）

2.引讀：在這樣霧蒙蒙的樹林里，難怪父親——望了又望，聞了又聞。

（1）兩列小火車開起來，讀讀這兩個短語。

（2）拓展積累：像這樣讀了一次又一次，就叫——讀了又讀。拓展：“ 了又 。”

3.放到句子里，你也能讀好嗎？自己練練。

（1）指名讀。我們閉上眼睛聽，看能不能看到父親的動作。

（2）你們讀，我閉上眼睛。

（3）我也想讀，你聽聽，同意誰的讀法？（師故意讀大聲）

（4）理解“喃喃地說”，并指導讀好父親的話。

小結(jié)：就這樣一邊看圖，一邊讀文字，我們讀出了文字背后的意思。

【設計意圖：從兒童學習的規(guī)律看，大量積累語言材料，毫無疑問應該成為小學語文教學特別是中低年級語文教學的重點。漢字是最小的語言單位，從漢字入手，應鎖定音、形、義，特別是對漢字字理的挖掘，緊密結(jié)合漢字本身的意思，承載文化內(nèi)涵。再回到詞語、短語中聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)設多種途徑提供學語言、用語言的契機，可以積累并熟悉語言的規(guī)則，豐富學生的語感。】

4.同桌合作讀第4～8自然段，邊讀邊想象畫面，完成學習單第二題。

（1）相互點評。引導關(guān)注提示語，讀好父親的話。

（2）隨機板貼：濃濃的氣味

5.聚焦繪本第8頁：這段話再請一位學生讀。

（1）隨機教學：騰

你在哪里還見過這個字？結(jié)合圖片拓展積累：騰云駕霧 萬馬奔騰

評價：多閱讀，多積累，就能認識更多的漢字。

送回詞語，一起讀。

拓展：熱騰騰的

（2）父親的話有點難懂，你有問題嗎？

預設：“焐”是什么意思？鳥怎么會有氣味？……

師：只要解決了“焐”的意思，其他問題就會迎刃而解。

師：字典中說，“焐”的意思就是用熱的東西接觸涼的東西，使它變暖。

創(chuàng)境體驗：對呀，你來，你來，你來，我們緊緊靠在一起，就會感覺身體暖烘烘的。

小鳥們也一樣，它們擠在一起，暖暖的身體就使冰冷的羽毛變得熱騰騰的，自然就散發(fā)出鳥味。

（板貼：熱騰騰的羽毛）

【設計意圖：著名特級教師周一貫先生曾指出：“低年級的閱讀教學應當在一條正確的軌道上起步，一開始就要讓孩子在閱讀中關(guān)注自己的內(nèi)心世界，去體驗，去感受，去表達，在潛移默化中去收獲領(lǐng)悟與思考。”學生的認知與文本潛在的知識間存在的落差正是教學的落點，像這個“焐”字，就是理解上的一個難點。通過查字典、演一演等方式，將概念性的知識轉(zhuǎn)化為具體形象的感受、真切的體驗，轉(zhuǎn)化為從表演實踐中獲得的文字的領(lǐng)悟，疑問自然迎刃而解?！?/p>

（3）過渡：那天清晨，我和父親走過樹林，父親那么快就發(fā)現(xiàn)了鳥的影子，聞到鳥的氣味?？墒牵抑宦劦綕鉂獾牟菽練馕?，沒有聞到鳥的氣味。

出示句式：我只看到 ，沒有看到一只鳥飛。

我只聽到 ，沒有聽到一聲鳥叫。

（4）小結(jié)提升，回應開頭：我沒有看到一只鳥飛，沒有聽到一聲鳥叫，沒有聞到一絲鳥味?？蔀槭裁锤赣H都發(fā)現(xiàn)了呢？

隨機板書：愛鳥 喜歡鳥 了解鳥 知鳥……

哦！難怪作者說：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。（生齊讀）

【設計意圖：對比“我”與父親的行為，巧借文本句式遷移語言，運用語言概括課文內(nèi)容，在語言訓練中落實人文價值目標，言意兼得。】

四、指導寫字，學習布白

1.這節(jié)課，我們一起讀了繪本。讀著讀著，就積累了很多短語。（回到板書，梳理并齊讀。）

霧蒙蒙的 樹林

濃濃的 氣味

熱騰騰的 羽毛

2.你瞧，換一換順序也可以（調(diào)換詞卡順序，齊讀。）

樹林 霧蒙蒙的

氣味 濃濃的

羽毛 熱騰騰的

3.再添上幾個字，就變成一首小詩啦！我們把這首小詩放在繪本的扉頁上。

清晨樹林霧蒙蒙的，

草木氣味濃濃的。

小鳥羽毛熱騰騰的，

父親的話語輕輕的，

喜歡的情意重重的。

4.這首小詩里的“重”和“喜”是我們要寫的生字。放大“重”字，怎樣把它寫得漂亮呢？

（1）預設：橫中線和豎中線位置。豎中線上的主筆要寫好，字才會漂亮。

（2）伸出你的手，看看五根手指頭，有長也有短，就像“重”的橫，有長也有短，這筆橫是橫中的主筆，要寫得最長。手指與手指之間的空隙差不多，寫橫畫也要注意距離差不多，這就叫——布白均勻。

（3）練寫“重”“喜”兩個字。完成學習單第三題。

小結(jié)：這節(jié)課，我們一起讀繪本，學本領(lǐng)，學得快樂又扎實。下節(jié)課，我們再一起把繪本讀完，好嗎？

【設計意圖：漢字教學的內(nèi)容主要包括字形、字音、字義的掌握及漢字的書寫和組詞造句的運用。本環(huán)節(jié)，凸顯漢字書寫的指導，突出“布白均勻”這一書寫特點，從間架結(jié)構(gòu)以及筆畫筆順上強調(diào)書寫規(guī)則，使寫字教學有章可循。同時，在誦讀兒歌中復現(xiàn)要寫的字，環(huán)節(jié)緊湊而不失趣味。】

（作者單位：浙江溫州市籀園小學）

責任編輯 田 晟