莊偉偉 歐爾比特·安瓦爾**

（新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 新疆烏魯木齊 830054）

在影響教師培養(yǎng)質(zhì)量的諸多因素中，教師教育課程的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。生物科學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，實驗在生物科學(xué)中占據(jù)重要地位。著名華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎得主丁肇中曾經(jīng)說過：“我希望由我這次得獎，能夠喚起發(fā)展中國家的學(xué)生們的興趣，使他們注意實驗工作的重要性［1］?！庇纱丝梢妼嶒炘诶砜浦R學(xué)習(xí)過程中的重要性。中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的必要組成部分，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑和方法之一，無論在啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)興趣，還是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)方面都是必不可少的［2］。在中學(xué)生物學(xué)實驗的教學(xué)過程中，通過教師的引導(dǎo)、幫助，學(xué)生能夠逐漸建立科研意識、領(lǐng)悟和了解科研方法和過程，感受實驗帶來的快樂和成就感。此外，教師在教學(xué)過程中，充分展現(xiàn)自身的實驗教學(xué)技能，可使學(xué)生在觀察教師行為的過程中領(lǐng)略實驗教學(xué)的理念與技能、注意事項等，潛移默化中對實驗教學(xué)產(chǎn)生初步的了解與體驗［3］。

新一輪的基礎(chǔ)教育改革將提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為課程宗旨，明確將倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)作為基本的理念之一［4］。課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)教材不僅實驗數(shù)量大幅度增加，對實驗技能的要求也顯著提高，更出現(xiàn)了許多綜合性的探究活動。這也就對生物學(xué)教師的實驗教學(xué)能力提出了更高的要求。新疆師范大學(xué)在教育教學(xué)中一直堅持自己的師范特色，生命科學(xué)學(xué)院一直致力于師范生的教學(xué)改革，如何順應(yīng)課程改革要求，以教師教育理論為指導(dǎo)，提高生物科學(xué)專業(yè)師范生的實驗教學(xué)理念和素質(zhì)，并使其在畢業(yè)后的一線教學(xué)工作中具有良好的獨立設(shè)計、開展實驗的能力，成為當(dāng)前新疆師范大學(xué)生命科學(xué)系師生的又一挑戰(zhàn)。

目前，“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”是本校課程改革后新增設(shè)的一門課程。根據(jù)辦學(xué)條件，并借鑒國內(nèi)知名師范院校的教學(xué)經(jīng)驗，本課程教學(xué)采用教師講解與“翻轉(zhuǎn)課堂”交替的教學(xué)模式。教師講解中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的相關(guān)理論知識，將人教版初中、高中生物學(xué)教材的實驗分為演示實驗、驗證性實驗、探究性實驗等模塊；在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)計劃提前給學(xué)生分配預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)，再以“教師”身份在課堂上講解并與教師、同學(xué)探討交流。本文通過對目前該課程的實施效果進行調(diào)查分析，對存在的問題進行探討，為生物學(xué)師范生“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”課程的有效開展提供一些可用對策。

1 調(diào)查概況

1）調(diào)查目的：了解2016—2017年第1學(xué)期“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”課程實施情況；了解2016級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生對“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”課程的修讀看法及學(xué)習(xí)效果；了解“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”課程的不足之處。

2）調(diào)查方法：問卷調(diào)查法與訪談法。

3）調(diào)查樣本：調(diào)查的對象為新疆師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2016級修讀 “中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”的本科學(xué)生，均為生物科學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生，共118人，其中雙語學(xué)生71人。

4）調(diào)查實施：2016年12月初調(diào)查，12月中旬結(jié)束。共發(fā)放問卷118份，回收有效問卷110份，有效率93.22%。

2 結(jié)果分析

2.1 課程整體評價分析 調(diào)查結(jié)果表明，87.8%的學(xué)生對“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”課程的評價很高或較高；90.3%的學(xué)生認(rèn)為該課程很重要或比較重要，談話過程中學(xué)生也認(rèn)為應(yīng)該將該門課程作為師范生的必修課；79.3%的學(xué)生認(rèn)為此課程對其就業(yè)有幫助。

2.2 課程形式分析 目前的上課形式即教師和學(xué)生共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)被90.9%的學(xué)生喜歡并接受,他們認(rèn)為在這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中學(xué)到了很多知識，例如查找資料、編寫教案、設(shè)計實驗、制作幻燈片等，其實驗教學(xué)能力有了大幅度提高；但9.1%的學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然喜歡教師示范講解的教學(xué)方式。

2.3 學(xué)生投入程度和認(rèn)同感分析 據(jù)表1可知，學(xué)生修讀此課程具有很高的參與感和認(rèn)同感，且在參與過程中付出了很大的精力。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的付出是值得的，這也反映了此課程在學(xué)生中的受歡迎程度。

表1 2016級學(xué)生投入程度及認(rèn)同感調(diào)查結(jié)果

2.4 修讀課程時的收獲分析 據(jù)表2可知，大部分學(xué)生都說通過修讀這門課程收益很大，同樣的實驗，在大學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)方法完全不同，自己的角色也發(fā)生了很大的變化，他們切實感受到了自己是一名師范生，這門課程的學(xué)習(xí)是在為以后進入中學(xué)工作做準(zhǔn)備。對學(xué)生選出的3個選項進行加權(quán)求和，結(jié)果顯示排在前三的依次是：掌握了一定的實驗教學(xué)技能和方法（30.2%）、了解了中學(xué)生物學(xué)實驗的類型和基本過程（24.1%）和學(xué)會了中學(xué)生物實驗教學(xué)設(shè)計及實驗教學(xué)的基本模式（21.5%）。

2.5 遇到的困難分析 據(jù)表3可知，學(xué)生在修讀此課程時遇到的最大的3個困難依次是：教學(xué)示范能力（34.8%）、實驗操作技能（28.1%）和實驗結(jié)果分析（16.2%）。

表2 該課程對2016級學(xué)生的幫助［加權(quán)1.0，0.8，0.5（N=110）］

表3 2016級學(xué)生在修讀該課程時遇到的困難［加權(quán)1.0，0.8，0.5（N=110）］

2.6 課程改進建議分析 通過對此課程的修讀，學(xué)生也提出了相應(yīng)的改進建議。92.3%的學(xué)生認(rèn)為此課程應(yīng)在大三或大四開設(shè)；75.2%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)增加課時，以便學(xué)生鍛煉和展示自己的實驗教學(xué)能力；58.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)擴大實驗范圍，除了中學(xué)考試中常出現(xiàn)的實驗，還應(yīng)再涉及一些青少年科技創(chuàng)新大賽中的開放性實驗；51.3%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中還應(yīng)進一步加強與同學(xué)之間的交流、合作。

3 結(jié)論與展望

“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”作為一門學(xué)科教育類課程，為生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。建設(shè)合理而系統(tǒng)的“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”課程，將為培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新精神的研究型中學(xué)生物學(xué)教師提供有效的職前教師教育支持［5］。基于問卷調(diào)查的反饋，2016級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生對此課程的總體評價較好，也意識到該課程的重要性，認(rèn)為應(yīng)該作為師范生的必修課開設(shè)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的態(tài)度是積極的，投入了大量的時間和精力，同時也認(rèn)為這是值得的。通過修讀該課程，學(xué)生在實驗教學(xué)技能、實驗類型和基本過程及實驗教學(xué)設(shè)計等方面有了很大的提高。由此說明本校開設(shè)的“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”有了初步的效果。

但是，“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”還存在著許多問題。經(jīng)過教師教學(xué)過程的反思和調(diào)查問卷的反饋，該課程應(yīng)開設(shè)在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，以符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中可以運用大一、大二所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)原理進行實驗與教學(xué)的研究，同時修讀這門課程可以為他們在大三的教育實習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。由于新疆師范大學(xué)師范生的支教實習(xí)統(tǒng)一安排在大三第1學(xué)期，故可以考慮此課程開設(shè)在大二下學(xué)期或大三下學(xué)期。此外，在課程學(xué)習(xí)的后幾周，教師也可以組織挑選優(yōu)秀學(xué)生去中學(xué)生物學(xué)課堂進行實驗教學(xué)技能展示，加深師范生對中學(xué)課堂的理解，加強與中學(xué)的聯(lián)系，以便為畢業(yè)工作做好準(zhǔn)備。

根據(jù)國內(nèi)其他院校開設(shè)該門課程的調(diào)查結(jié)果，77.3%的教師認(rèn)為學(xué)生在修讀這門課程時的態(tài)度很好或較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很好。69.1%的教師認(rèn)為該課程較好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，其余教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本可以完成，他們對學(xué)校開設(shè)這門課程比較滿意［6］。對全體教師認(rèn)為的最重要的課程目標(biāo)和內(nèi)容篩選，發(fā)現(xiàn)認(rèn)為“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”課程最重要的目標(biāo)是在規(guī)范學(xué)生專業(yè)的生物學(xué)實驗技能基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備一定的中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)技能，并挖掘和訓(xùn)練學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力；而他們認(rèn)為最重要的課程內(nèi)容是中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)技能的訓(xùn)練，其次是中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的類型和基本過程，最后是實驗教學(xué)教案的基本方式，這與本校學(xué)生反饋的結(jié)果相同，也為今后開設(shè)該課程提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。對國內(nèi)其他師范類院校開設(shè)該課程的各項指標(biāo)進行篩選，最主要的課程目的是培養(yǎng)學(xué)生實驗教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力；最主要的課程內(nèi)容為生物學(xué)實驗準(zhǔn)備、操作、演示及課堂組織教學(xué)等技能；教學(xué)方式主要有模擬中學(xué)實驗與實驗教學(xué)、教師講解；課程評價方式主要有平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試測驗、報告展示等［7］。由此可見，國內(nèi)其他師范類院校開設(shè)“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”或類似課程主要是培養(yǎng)生物學(xué)師范生的實驗操作能力和實驗教學(xué)能力，實驗內(nèi)容也是圍繞這2個方面展開，而課程評價方式包括過程性評價和結(jié)果性評價，這些都是在這門課程的開設(shè)中可以借鑒的。

本校生物科學(xué)專業(yè)目前開設(shè)了“中學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論”與“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”，共同組成了生命科學(xué)學(xué)院學(xué)科教育類課程?！爸袑W(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論”主要負(fù)責(zé)承擔(dān)生物學(xué)科教師教育的理論指導(dǎo)；“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”主要負(fù)責(zé)學(xué)生基本實驗操作技能與實驗教學(xué)技能的養(yǎng)成，同時，也要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神。模擬教學(xué)是“中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)”課程的重要環(huán)節(jié)，也是生物學(xué)實驗教學(xué)能力培養(yǎng)模式的精髓。在教學(xué)計劃中，教師要對比分析高師各專業(yè)實驗教學(xué)、師范類課程和中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)，促進基礎(chǔ)教育一線的生物學(xué)實驗教學(xué)需求和高師教育的有效對接［8］。這也就對教授該課程的教師提出了更高的要求。因此，也需要加強教學(xué)論教師和專業(yè)課教師的合作與交流，以更有效地對師范生進行實驗教學(xué)能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻

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