莊偉偉 歐爾比特·安瓦爾**

（新疆師范大學生命科學學院 新疆烏魯木齊 830054）

在影響教師培養(yǎng)質量的諸多因素中，教師教育課程的質量起著至關重要的作用。生物科學作為自然科學的基礎學科之一，實驗在生物科學中占據(jù)重要地位。著名華裔物理學家、諾貝爾獎得主丁肇中曾經說過：“我希望由我這次得獎，能夠喚起發(fā)展中國家的學生們的興趣，使他們注意實驗工作的重要性［1］?！庇纱丝梢妼嶒炘诶砜浦R學習過程中的重要性。中學生物學實驗教學是中學生物學教學的必要組成部分，是實現(xiàn)教學目標的基本途徑和方法之一，無論在啟發(fā)學生生物學興趣，還是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)方面都是必不可少的［2］。在中學生物學實驗的教學過程中，通過教師的引導、幫助，學生能夠逐漸建立科研意識、領悟和了解科研方法和過程，感受實驗帶來的快樂和成就感。此外，教師在教學過程中，充分展現(xiàn)自身的實驗教學技能，可使學生在觀察教師行為的過程中領略實驗教學的理念與技能、注意事項等，潛移默化中對實驗教學產生初步的了解與體驗［3］。

新一輪的基礎教育改革將提高全體學生的生物科學素養(yǎng)作為課程宗旨，明確將倡導探究性學習作為基本的理念之一［4］。課程標準生物學教材不僅實驗數(shù)量大幅度增加，對實驗技能的要求也顯著提高，更出現(xiàn)了許多綜合性的探究活動。這也就對生物學教師的實驗教學能力提出了更高的要求。新疆師范大學在教育教學中一直堅持自己的師范特色，生命科學學院一直致力于師范生的教學改革，如何順應課程改革要求，以教師教育理論為指導，提高生物科學專業(yè)師范生的實驗教學理念和素質，并使其在畢業(yè)后的一線教學工作中具有良好的獨立設計、開展實驗的能力，成為當前新疆師范大學生命科學系師生的又一挑戰(zhàn)。

目前，“中學生物學實驗教學”是本校課程改革后新增設的一門課程。根據(jù)辦學條件，并借鑒國內知名師范院校的教學經驗，本課程教學采用教師講解與“翻轉課堂”交替的教學模式。教師講解中學生物學實驗教學的相關理論知識，將人教版初中、高中生物學教材的實驗分為演示實驗、驗證性實驗、探究性實驗等模塊；在教學過程中，教師根據(jù)教學計劃提前給學生分配預習任務，學生課后學習，再以“教師”身份在課堂上講解并與教師、同學探討交流。本文通過對目前該課程的實施效果進行調查分析，對存在的問題進行探討，為生物學師范生“中學生物學實驗教學”課程的有效開展提供一些可用對策。

1 調查概況

1）調查目的：了解2016—2017年第1學期“中學生物學實驗教學”課程實施情況；了解2016級生物科學專業(yè)學生對“中學生物學實驗教學”課程的修讀看法及學習效果；了解“中學生物學實驗教學”課程的不足之處。

2）調查方法：問卷調查法與訪談法。

3）調查樣本：調查的對象為新疆師范大學生命科學學院2016級修讀 “中學生物學實驗教學”的本科學生，均為生物科學（師范）專業(yè)學生，共118人，其中雙語學生71人。

4）調查實施：2016年12月初調查，12月中旬結束。共發(fā)放問卷118份，回收有效問卷110份，有效率93.22%。

2 結果分析

2.1 課程整體評價分析 調查結果表明，87.8%的學生對“中學生物學實驗教學”課程的評價很高或較高；90.3%的學生認為該課程很重要或比較重要，談話過程中學生也認為應該將該門課程作為師范生的必修課；79.3%的學生認為此課程對其就業(yè)有幫助。

2.2 課程形式分析 目前的上課形式即教師和學生共同承擔教學任務被90.9%的學生喜歡并接受,他們認為在這種“翻轉課堂”的教學過程中學到了很多知識，例如查找資料、編寫教案、設計實驗、制作幻燈片等，其實驗教學能力有了大幅度提高；但9.1%的學生受傳統(tǒng)教學模式的影響，仍然喜歡教師示范講解的教學方式。

2.3 學生投入程度和認同感分析 據(jù)表1可知，學生修讀此課程具有很高的參與感和認同感，且在參與過程中付出了很大的精力。絕大多數(shù)學生認為他們的付出是值得的，這也反映了此課程在學生中的受歡迎程度。

表1 2016級學生投入程度及認同感調查結果

2.4 修讀課程時的收獲分析 據(jù)表2可知，大部分學生都說通過修讀這門課程收益很大，同樣的實驗，在大學和中學的學習方法完全不同，自己的角色也發(fā)生了很大的變化，他們切實感受到了自己是一名師范生，這門課程的學習是在為以后進入中學工作做準備。對學生選出的3個選項進行加權求和，結果顯示排在前三的依次是：掌握了一定的實驗教學技能和方法（30.2%）、了解了中學生物學實驗的類型和基本過程（24.1%）和學會了中學生物實驗教學設計及實驗教學的基本模式（21.5%）。

2.5 遇到的困難分析 據(jù)表3可知，學生在修讀此課程時遇到的最大的3個困難依次是：教學示范能力（34.8%）、實驗操作技能（28.1%）和實驗結果分析（16.2%）。

表2 該課程對2016級學生的幫助［加權1.0，0.8，0.5（N=110）］

表3 2016級學生在修讀該課程時遇到的困難［加權1.0，0.8，0.5（N=110）］

2.6 課程改進建議分析 通過對此課程的修讀，學生也提出了相應的改進建議。92.3%的學生認為此課程應在大三或大四開設；75.2%的學生認為在學習過程中還應增加課時，以便學生鍛煉和展示自己的實驗教學能力；58.2%的學生認為應擴大實驗范圍，除了中學考試中常出現(xiàn)的實驗，還應再涉及一些青少年科技創(chuàng)新大賽中的開放性實驗；51.3%的學生認為在學習過程中還應進一步加強與同學之間的交流、合作。

3 結論與展望

“中學生物學實驗教學”作為一門學科教育類課程，為生物科學專業(yè)學生的必修課程。建設合理而系統(tǒng)的“中學生物學實驗教學”課程，將為培養(yǎng)合格的具有創(chuàng)新精神的研究型中學生物學教師提供有效的職前教師教育支持［5］?；趩柧碚{查的反饋，2016級生物科學專業(yè)學生對此課程的總體評價較好，也意識到該課程的重要性，認為應該作為師范生的必修課開設。在學習過程中，學生的態(tài)度是積極的，投入了大量的時間和精力，同時也認為這是值得的。通過修讀該課程，學生在實驗教學技能、實驗類型和基本過程及實驗教學設計等方面有了很大的提高。由此說明本校開設的“中學生物學實驗教學”有了初步的效果。

但是，“中學生物學實驗教學”還存在著許多問題。經過教師教學過程的反思和調查問卷的反饋，該課程應開設在大三下學期或大四上學期，以符合學生的認識規(guī)律，學生在該課程學習中可以運用大一、大二所學的學科專業(yè)知識和教育學原理進行實驗與教學的研究，同時修讀這門課程可以為他們在大三的教育實習和就業(yè)打下基礎。由于新疆師范大學師范生的支教實習統(tǒng)一安排在大三第1學期，故可以考慮此課程開設在大二下學期或大三下學期。此外，在課程學習的后幾周，教師也可以組織挑選優(yōu)秀學生去中學生物學課堂進行實驗教學技能展示，加深師范生對中學課堂的理解，加強與中學的聯(lián)系，以便為畢業(yè)工作做好準備。

根據(jù)國內其他院校開設該門課程的調查結果，77.3%的教師認為學生在修讀這門課程時的態(tài)度很好或較好，學生的學習效果也很好。69.1%的教師認為該課程較好地達到了預期的教學目標，其余教師認為預設的教學目標基本可以完成，他們對學校開設這門課程比較滿意［6］。對全體教師認為的最重要的課程目標和內容篩選，發(fā)現(xiàn)認為“中學生物學實驗教學”課程最重要的目標是在規(guī)范學生專業(yè)的生物學實驗技能基礎上，使學生具備一定的中學生物學實驗教學技能，并挖掘和訓練學生的探究能力和創(chuàng)新能力；而他們認為最重要的課程內容是中學生物學實驗教學技能的訓練，其次是中學生物學實驗教學的類型和基本過程，最后是實驗教學教案的基本方式，這與本校學生反饋的結果相同，也為今后開設該課程提供了寶貴的借鑒經驗。對國內其他師范類院校開設該課程的各項指標進行篩選，最主要的課程目的是培養(yǎng)學生實驗教學能力和培養(yǎng)學生實驗動手能力；最主要的課程內容為生物學實驗準備、操作、演示及課堂組織教學等技能；教學方式主要有模擬中學實驗與實驗教學、教師講解；課程評價方式主要有平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試測驗、報告展示等［7］。由此可見，國內其他師范類院校開設“中學生物學實驗教學”或類似課程主要是培養(yǎng)生物學師范生的實驗操作能力和實驗教學能力，實驗內容也是圍繞這2個方面展開，而課程評價方式包括過程性評價和結果性評價，這些都是在這門課程的開設中可以借鑒的。

本校生物科學專業(yè)目前開設了“中學生物學課程與教學論”與“中學生物學實驗教學”，共同組成了生命科學學院學科教育類課程。“中學生物學課程與教學論”主要負責承擔生物學科教師教育的理論指導；“中學生物學實驗教學”主要負責學生基本實驗操作技能與實驗教學技能的養(yǎng)成，同時，也要兼顧培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探究精神。模擬教學是“中學生物學實驗教學”課程的重要環(huán)節(jié)，也是生物學實驗教學能力培養(yǎng)模式的精髓。在教學計劃中，教師要對比分析高師各專業(yè)實驗教學、師范類課程和中學生物學實驗教學，促進基礎教育一線的生物學實驗教學需求和高師教育的有效對接［8］。這也就對教授該課程的教師提出了更高的要求。因此，也需要加強教學論教師和專業(yè)課教師的合作與交流，以更有效地對師范生進行實驗教學能力的培養(yǎng)。

主要參考文獻

［1］徐云,崔愛芳.高校素質教育改革與實驗室建設.實驗技術與管理,2000,17(1):16.

［2］劉恩山.在實驗教學中培養(yǎng)學生幾種能力的體會.實驗技術與管理,1993(2):62.

［3］宋智勇,涂敏,崔鴻.生物科學專業(yè)實驗課教學模式及評價體系思考.中國大學教學,2011(1):80.

［4］劉恩山,汪忠.普通高中生物課程標準(實驗)解讀.南京：江蘇教育出版社,2004.

［5］鄧曉娟,李艷紅,劉玉平,等.高師“中學生物學實驗教學”課程效果探究.教育現(xiàn)代化,2016,(19):180.

［6］徐墨涵.“中學生物學實驗與教學研究”課程改革的行動研究.上海：華東師范大學碩士學位論文,2010.

［7］陸琴.高中生物實驗教學的有效性研究.中學生物學,2011,27(4):23.

［8］黃翠香.提升中學生物學教師實驗教學能力的應對策略.中學生物學,2016,32(7):37.