程春清

(1. 青海師范大學(xué)，青海 西寧 810016；2. 江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校，江蘇 鹽城 224001)

初中物理體驗式教學(xué)的實踐初探

程春清1,2

(1. 青海師范大學(xué)，青海 西寧 810016；2. 江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校，江蘇 鹽城 224001)

體驗式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗知識的形成過程，感受到物理和生活之間的聯(lián)系，本文通過對教學(xué)案例的分析，總結(jié)實施體驗式教學(xué)的策略.

初中物理；體驗式教學(xué)；實踐

物理學(xué)是一門以實驗、觀察為主要手段的基礎(chǔ)學(xué)科，僅僅強(qiáng)調(diào)知識和技能的教學(xué)已不符合時代的要求，而體驗式教學(xué)注重學(xué)生體驗、參與知識的形成過程，從而將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實處.在初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，將抽象的理論知識具體化，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的好奇心和探索欲，有效培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的意識和能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和動手操作能力.

以下結(jié)合筆者在課堂教學(xué)實踐中具體的案例，總結(jié)實施體驗式教學(xué)的具體策略.

1 巧設(shè)遞進(jìn)問題，培養(yǎng)科學(xué)思維能力

教師把書本上抽象的物理知識還原為生活中的問題情景，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考、解決問題，在問題的驅(qū)動下，進(jìn)行深入思考，學(xué)生在這樣“階梯式”的問題解決過程中，大大提高了解決實際問題的能力.問題設(shè)置的好壞會直接影響到課堂的教學(xué)效果，因此教師就需要對問題進(jìn)行合理的設(shè)置，需要將問題與課堂教學(xué)內(nèi)容、生活實踐聯(lián)系起來，由淺入深，逐級遞進(jìn).

例如在蘇科版物理“變阻器”的教學(xué)中，筆者引入滑動變阻器時是這樣處理的.

教師先演示實驗，將鉛筆芯串聯(lián)接入電路，用導(dǎo)線夾在鉛筆芯上滑動，就可以改變燈泡的亮度，這里的鉛筆芯和導(dǎo)線夾就可以看成是一個簡易的變阻器.

師：在實際的電路中，用這樣一個簡易變阻器來改變電路中的電流，有哪些缺陷？

生：鉛筆芯易斷、易磨損.

師：針對鉛筆芯易斷這個問題，你將如何改進(jìn)？

生：換成結(jié)實的電阻絲.

師：換用相同長度的電阻絲接入電路，又有了新問題，燈泡亮度變化不明顯，又該怎么辦？

生：選用更長的電阻絲.

師：更長的電阻絲可以讓燈泡亮度變化明顯，但攜帶和滑動都不方便，怎么辦？

生：繞起來，組成線圈.

教師展示滑動變阻器，它的設(shè)計意圖和同學(xué)們的想法不謀而合，大家都是出色的小小設(shè)計家.

經(jīng)過一連串的問題引導(dǎo)后，學(xué)生成功地了解了滑動變阻器的設(shè)計意圖，為接下來學(xué)習(xí)使用滑動變阻器做了很好的鋪墊，學(xué)生在解決問題的過程中積極思考，體驗了成功的喜悅.

2 引入日常場景，還原物理現(xiàn)象

在新知識學(xué)習(xí)的過程中，教師可以將生活、生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象引入進(jìn)來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生在自己的感性認(rèn)識基礎(chǔ)之上來理解物理知識，學(xué)生也會理解生活場景和新知識之間的聯(lián)系，學(xué)生會積極參與到和教師的互動中，減小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度.

例如在蘇科版物理“光的反射”的教學(xué)中，筆者這樣引入課題.

播放課前錄制的一段視頻《走進(jìn)鹽瀆公園》，視頻長約1分鐘，視頻中在播放畫面的同時還有筆者在優(yōu)美的音樂聲中根據(jù)畫面的配音：“走進(jìn)鹽瀆公園，跨河的小橋和對岸的樓房、樹木的倒影在湖中清晰可見.天氣晴朗，陽光充足，湖面波光粼粼，有如繁星閃爍.汽車擋風(fēng)玻璃和寶龍城市廣場的玻璃幕墻上光線耀眼奪目.”

再次呈現(xiàn)視頻中出現(xiàn)過的幾個畫面，請學(xué)生重點觀察.

師：同學(xué)們觀察到了清晰的水中倒影、波光粼粼的水面以及玻璃幕墻的反光現(xiàn)象，大家知道這些都是光的什么現(xiàn)象嗎？

生：光的反射現(xiàn)象.

通過播放日常生活中關(guān)于光現(xiàn)象的視頻引入新課，是為了讓學(xué)生能將生活場景與我們所學(xué)的知識聯(lián)系起來，筆者專程去學(xué)生經(jīng)常去的鹽瀆公園錄制了一段有關(guān)光的反射現(xiàn)象的視頻，熟悉的畫面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生容易將抽象的物理知識與日常場景聯(lián)系起來.

3 強(qiáng)化感官體驗，加大參與力度

在物理教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)，可以加強(qiáng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠從多方位、多角度進(jìn)行觀察和分析，強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗，加大學(xué)生的參與力度，有效地將抽象的物理知識生活化.

例如在蘇科版物理“光的直線傳播”一節(jié)中，由影子引入課題，設(shè)計了如下環(huán)節(jié).

初級體驗：播放春節(jié)聯(lián)歡晚會的節(jié)目“創(chuàng)意舞蹈——符號中國”片段(如圖1).

圖1 影子舞視頻截圖

師：同學(xué)們剛才欣賞的舞蹈其實就是舞蹈演員利用自己的肢體動作的影子給大家?guī)淼木时硌?有哪位同學(xué)能給大家來即興表演一個，你可以選擇伙伴或者道具.

體驗升級：利用投影機(jī)的燈光，學(xué)生表演影子游戲，在屏幕上圓形區(qū)域呈現(xiàn)影子(如圖2).

圖2 影子游戲的“舞臺”

師：對于剛才視頻中的影子以及同學(xué)表演的影子，大家有什么發(fā)現(xiàn)？對于影子有什么想問的問題？

生:影子為什么是黑色的？影子是怎樣形成的？

先是通過一段精彩的影子舞，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，讓學(xué)生初步感受到影子的特點，后又通過影子游戲，加大體驗力度，使學(xué)生對影子特點的認(rèn)識更加深刻，從而引發(fā)探究欲望，此時問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)，對影子有什么想問的問題，學(xué)生就能有感而發(fā)了.

4 組織實踐活動，突出主體地位

物理學(xué)是一門與實際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，把抽象的物理知識與實際問題聯(lián)系起來，可使學(xué)生親身參與活動，獲得的體驗會更深刻、直接，在參與過程中，體驗物理世界的神奇和美妙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力.

例如在蘇科版物理“光的直線傳播”一節(jié)中，關(guān)于“均勻介質(zhì)”這一條件的理解是這樣設(shè)計的.

師：通過剛才的探究，我們發(fā)現(xiàn)光在空氣、水、果凍中都是沿直線傳播的，是不是任何情況下光都沿直線傳播呢？下面老師來做個實驗，請同學(xué)注意觀察.

教師演示，向透明小魚缸中倒入適量的水，用激光筆照射，發(fā)現(xiàn)光是沿直線傳播的.用漏斗向水的下方加入高濃度糖水，再用激光筆照射，光的傳播路徑發(fā)生彎曲(如圖3).用玻璃棒將水?dāng)噭颍l(fā)現(xiàn)光又沿直線傳播(如圖4).

圖3 在濃度不同的糖水中的光路

圖4 在攪勻后的糖水中的光路

師：這個實驗說明了光沿直線傳播的條件是什么？

生：在均勻介質(zhì)中.

光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，其中學(xué)生較難理解“均勻介質(zhì)”這一條件，為了突破這一難點，特設(shè)計了這一實驗，前后實驗現(xiàn)象直觀，對比明顯，學(xué)生對“光在均勻介質(zhì)中是沿直線傳播”的認(rèn)識水到渠成.

又如在蘇科版物理“電壓和電壓表的使用”一節(jié)中，設(shè)計如下實踐活動.

課前先讓同學(xué)準(zhǔn)備制作水果電池的材料：橙子、檸檬等水果，銅鑰匙、鋅片，導(dǎo)線等.

在這一實踐活動中，學(xué)生主要有三項任務(wù)：一是制作水果電池(如圖5)；二是用電壓表測量該水果電池的電壓(如圖6)；三是嘗試用水果電池給發(fā)光二極管供電，使其發(fā)光(如圖7).

圖5 制作水果電池

圖6 測量水果電池的電壓

圖7 讓發(fā)光二極管發(fā)光

課后請同學(xué)們思考并嘗試探究：水果電池的電壓與水果的種類、金屬片插入的深度、兩金屬片之間的距離等因素是否有關(guān)？

第一個任務(wù)是制作水果電池，這個任務(wù)在學(xué)生了解相關(guān)知識后是相當(dāng)容易的；在第二個任務(wù)中，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)過的電壓表來測量電壓，在鞏固本節(jié)課所學(xué)知識的同時，還可提出問題：利用電壓表如何判斷水果電池的正負(fù)極？第三個任務(wù)是讓學(xué)生嘗試、探索，在這個任務(wù)中，學(xué)生將會遇到的難題有：一是一個水果電池不能讓二極管發(fā)光，學(xué)生嘗試后要能想到將幾個水果電池串聯(lián)；二是二極管的單向?qū)щ娦詫W(xué)生也造成了一定的困擾，可以直接告知學(xué)生.為了讓同學(xué)們的探究更徹底，也為了節(jié)約課堂時間，故而設(shè)計了“課后延伸”這一環(huán)節(jié)，讓有興趣的同學(xué)接著探究，在大家都滿懷探究熱情時，教師再提出問題，為學(xué)生繼續(xù)探究指明了方向，這樣能起到事半功倍的效果.

5 通過角色扮演，實現(xiàn)情境模擬

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過轉(zhuǎn)換角色來體驗，學(xué)生覺得自己不再是被動參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性就能被很好地調(diào)動起來，以達(dá)到更好的教學(xué)效果.

例如在蘇科版物理“光的直線傳播”一節(jié)中，為了理解日食、月食的形成也是由于光沿直線傳播，筆者設(shè)計了以下活動.

太陽發(fā)出的光射到地球或者月球上時，也會在另一側(cè)形成影子.大家知道月球是繞著地球在轉(zhuǎn)動，在這過程中，當(dāng)它們運行到某些特殊的位置，就會出現(xiàn)日食、月食.請同學(xué)們討論一下，他們運行到什么位置會出現(xiàn)日食、月食？

學(xué)生通過討論，初步得出結(jié)論后，請他們合作模擬日食、月食的形成：用地球儀模擬地球，用乒乓球模擬月球，用強(qiáng)光手電模擬太陽，模擬發(fā)生日食、月食時三者的位置關(guān)系，驗證同學(xué)們剛才的討論結(jié)果.

學(xué)生在摸索體驗的過程，其實就是學(xué)生思考的過程，學(xué)生在模擬中發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)三者運行到一條直線時，才會出現(xiàn)日食、月食現(xiàn)象，而通過情境模擬，在發(fā)生日食、月食時，三者的位置關(guān)系也一目了然，不需學(xué)生死記硬背.

總之，在體驗式教學(xué)中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是教學(xué)過程的直接參與者，在體驗中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了“以生為本”的生命教育觀，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓他們愛上這種有生命力的課堂.

[1] 覃將.體驗式教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實踐[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014,(2).

[2] 胡小艷.體驗式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].湖南中學(xué)物理，2016,(3).

[3] 朱建紅.淺析體驗式教學(xué)在初中物理教學(xué)中的運用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015,(11).