裘晶晶

摘要：批注是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的思維的一個(gè)途徑，能有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，批注也被廣泛使用。如圈詞，注音，寫詞和短語(yǔ)，寫意義等，這可以算是最簡(jiǎn)單的積累批注。

關(guān)鍵詞：批注；中段；閱讀能力

閱讀，不僅是眼睛與書(shū)本的閱讀，還是大腦與書(shū)本的閱讀，在閱讀材料上進(jìn)行“圈、注、釋”，就是學(xué)生閱讀時(shí)思維的活動(dòng)痕跡，現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批注越來(lái)越多地被使用，教師應(yīng)關(guān)注語(yǔ)文教材中可用作批注的教學(xué)內(nèi)容，有效提高學(xué)生自主閱讀能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是一個(gè)學(xué)生，老師，文本之間的對(duì)話過(guò)程。要讓三者更好的對(duì)話，可以借助“批注”的橋梁。從小學(xué)語(yǔ)文中段開(kāi)始，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到對(duì)文本認(rèn)同的理解，欣賞，感知，質(zhì)疑的積累。學(xué)生如果從多個(gè)角度感知文本，并使用批注來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)，就可以實(shí)現(xiàn)人與文本的有效對(duì)話，從而提高個(gè)人閱讀能力。

批注作為閱讀教學(xué)的一種手段，被語(yǔ)文教師越來(lái)越多運(yùn)用。現(xiàn)將筆者在小學(xué)語(yǔ)文中段學(xué)生課文閱讀教學(xué)中使用批注的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐進(jìn)行分享。

一、批注和批注分類

所謂批注，就是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，在文章的空白處將自己對(duì)文字的理解、情緒、評(píng)價(jià)寫下來(lái)，作為學(xué)生理解文本，感知和評(píng)價(jià)能力的體現(xiàn)。

語(yǔ)文閱讀通常教學(xué)中，教師根據(jù)批注特點(diǎn)，可以分為符號(hào)批注和文本批注。

1、符號(hào)批注要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，清晰美觀。

第一，規(guī)范符號(hào)批注的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文一般常用以下幾種符號(hào)：“□”用于新詞；“○”用于容易讀錯(cuò)的字； “ - ”用于表示這是個(gè)重要的聲明； “·”用于文字下方表示關(guān)鍵詞； “①②③？？”用于幾句并列的句子內(nèi)容； “～～～～～”和“===”分別用于精妙的詞句和文章關(guān)鍵句子（比如過(guò)渡句、總起句、中心句等）；“‖”“/”用于分割段落和級(jí)別。

教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)批注符號(hào)，要求不能自由改變符號(hào)，以此規(guī)范批注教學(xué)操作。

第二，使用多種顏色或多種類型的筆進(jìn)行批注達(dá)到清晰美觀的效果。建議初學(xué)者用鉛筆進(jìn)行批注，避免使用過(guò)程中保留的文字不夠美觀，容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或不可避免地有不滿意的地方，等學(xué)生熟練運(yùn)用批注后，可使用不同顏色的筆進(jìn)行批注，既體現(xiàn)不同的批注內(nèi)容，又方便全班交流或者自己后期查閱。

2、文本批注。文本批注是學(xué)生閱讀時(shí)，在文章空白處將自己對(duì)文字的理解、情緒、評(píng)價(jià)用書(shū)面形式呈現(xiàn)的部分。

二、文本批注特點(diǎn)以及使用策略

學(xué)生在中段閱讀學(xué)習(xí)首次接觸批注，切入點(diǎn)應(yīng)從教材精心安排的“泡泡”入手?！芭菖荨痹谡Z(yǔ)文教材中隨處可見(jiàn)且類型豐富，具有小而密的特點(diǎn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)練習(xí)批注能力有效切口。

1、文本批注的具體化。

第一，捕捉語(yǔ)文書(shū)中關(guān)于推敲關(guān)鍵詞的泡泡。中段語(yǔ)文教材用精美的泡泡作為載體呈現(xiàn)，專門針對(duì)語(yǔ)用關(guān)鍵詞做學(xué)習(xí)提醒。這部分設(shè)計(jì)既是提醒教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)揣摩語(yǔ)用的精妙，也是告訴學(xué)習(xí)者體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，提高學(xué)生語(yǔ)用能力的一種方法。

比如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三課《荷花》中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)?！本渥舆呌信菖萏崾荆骸懊啊庇玫谜婧谩?/p>

教師根據(jù)文本，分步設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解“冒”字用的好。第一步讓學(xué)生通過(guò)字典查出“冒”字面意思：液體或氣體往外或往上涌；第二步讓學(xué)生使用替代方法嘗試弄清“冒”字的妙處。用長(zhǎng)、鉆、露等動(dòng)詞替代冒字；第三步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，實(shí)現(xiàn)文本場(chǎng)景的內(nèi)容體會(huì)——怎樣生長(zhǎng)才是“冒”？第四步引導(dǎo)體會(huì)“冒”字的妙處：既寫出了荷葉多、綠，更突出了白荷花美麗動(dòng)人、生機(jī)勃勃。通過(guò)四步引導(dǎo)，讓學(xué)生將感悟?qū)懺凇懊啊弊值倪吷?，完成?duì)關(guān)鍵詞的批注。

學(xué)生按照四步學(xué)習(xí)，由詞意入手，聯(lián)系上下文，分析關(guān)鍵詞表在文本中表情達(dá)意的精妙之處并批注。

第二，對(duì)生字詞進(jìn)行注音、注解。閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)查找工具書(shū)把不認(rèn)識(shí)的字詞注音或者注釋幫助理解。

比如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第十八課《盤古開(kāi)天地》授課時(shí)，教師給學(xué)生提供課外補(bǔ)充材料，在材料中學(xué)生發(fā)現(xiàn)“溘然長(zhǎng)逝”的“溘”不認(rèn)識(shí)，借助《新華字典》查找并注音，然后根據(jù)字典上的注解理解字義，進(jìn)而理解整個(gè)詞的意思。

2、文本批注多樣化。

第一，關(guān)注語(yǔ)用的批注。中段語(yǔ)文教材中除有關(guān)鍵詞提示的“泡泡”，還有其他語(yǔ)用提示，比如提示學(xué)生注意文本中表達(dá)方法的“泡泡”，注意文本內(nèi)容理解、中心句理解、過(guò)渡句用法的“泡泡”等。

例如：《富饒的西沙群島》一課中對(duì)“西沙群島的海里一半是水，一半是魚(yú)”這句話的邊上有“為什么這樣說(shuō)呢？”的提示，《趙州橋》一課中對(duì)“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”這句話的邊上有：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”等等提示，教師在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀和思考可以在“泡泡”的邊上寫下自己對(duì)寫作方法的感悟作為批注。

第二，質(zhì)疑文本的批注。中段語(yǔ)文教材除了現(xiàn)成的問(wèn)題會(huì)以“泡泡”形式出現(xiàn)外，學(xué)生還可以沿著作者的思維進(jìn)行質(zhì)疑，并在文中做出相應(yīng)的批注。

比如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》讓學(xué)生質(zhì)疑“他們都說(shuō)在外邊等著對(duì)方，倆人想的一樣嗎？”并在本文中寫下批注；也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本后，對(duì)重點(diǎn)句的表達(dá)方式進(jìn)行質(zhì)疑，比如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》學(xué)習(xí)中寫下 “讓這只大雁掉下來(lái)的真的是更羸的弦聲嗎？”等批注。

提高學(xué)生閱讀質(zhì)疑能力，建議嘗試從課題中提問(wèn)，從詞語(yǔ)和句子的文本中提問(wèn)，從文本的焦點(diǎn)難點(diǎn)提出問(wèn)題？？隨著時(shí)間的推移和經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生質(zhì)疑將越來(lái)越深入，質(zhì)疑價(jià)值會(huì)越來(lái)越高。讓學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)文本或者語(yǔ)用進(jìn)行質(zhì)疑，會(huì)讓他們閱讀走心，就好像與作者對(duì)話。 這樣的批注閱讀，可以幫助學(xué)生具有質(zhì)疑和探究的精神。

第三，針對(duì)文本人物的批注。中段教材中人物傳記類文章比較少，但作為向高段過(guò)渡，進(jìn)行批注教學(xué)可以從外觀，語(yǔ)言，動(dòng)作，心理描述等入手，通過(guò)情節(jié)分析和環(huán)境描寫等描述進(jìn)行人物形象點(diǎn)評(píng)。

比如人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》文本最后“泡泡”中寫道“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀！”教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從更羸的語(yǔ)言和故事的劇情中思考：更羸的判斷是如何得出的，他為什么可以做出如此精確的判斷？ 通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言和故事的分析，得出更羸是一個(gè)善于觀察、善于射箭的形象，將此作為批注。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者在這里只是根據(jù)中段語(yǔ)文文本適合批注教學(xué)的部分歸納一番，闡述幾點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批注教學(xué)運(yùn)用的策略。在閱讀教學(xué)中，批注是一種學(xué)習(xí)形式，使用批注的根本目的是旨在促進(jìn)有效閱讀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，如果教師可以耐心引導(dǎo)學(xué)生寫有效的批注，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆來(lái)拓展思維，做到有疑而注，有得而寫，這種堅(jiān)持不懈，小小的批注也能為學(xué)生閱讀能力提升做出巨大的貢獻(xiàn)。

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