楊娜

摘要：初中美術(shù)的教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)水平的提高具有重要意義。本文在分析初中美術(shù)教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實(shí)踐與總結(jié)，主要從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)手段、評價(jià)形式和評定體系四個(gè)方面提出了初中美術(shù)教學(xué)評價(jià)的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)；評價(jià)

在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的評價(jià)，是初中美術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評價(jià)”的理念。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和美術(shù)新課程改革的推進(jìn)，我們在美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但對美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究與實(shí)踐卻相對滯后。長期以來形成的習(xí)慣性的評價(jià)模式，缺乏科學(xué)的認(rèn)識態(tài)度和正確的觀念方法。評價(jià)過程中，教師只注重知識與技能的教學(xué)與訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮和審美素質(zhì)的提高，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，甚至，有時(shí)會因評價(jià)不當(dāng)而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生散失對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

一、根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，確立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

初中美術(shù)的教學(xué)評價(jià)必須從學(xué)生的成長需要出發(fā)，不脫離學(xué)生的年齡和心理特征，不脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，不從藝術(shù)性考慮，更不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來度量學(xué)生作品。在學(xué)生參與評價(jià)時(shí)，教師要與其達(dá)成共識。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性與個(gè)性：如內(nèi)容是否有情趣、是否顯示出對周圍事物的留意與好奇、是否有一定的想象和個(gè)性成分。

二、采用多種評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

心理學(xué)家蓋慈說：“沒有什么東西更能增加人滿足的感覺；也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的努力?！睂?shí)踐證明，得分低、評價(jià)差的學(xué)生容易失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也差。所以，美術(shù)課除了通過開展游戲傾向的活動(dòng)增強(qiáng)課堂趣味外，還要發(fā)揮好評價(jià)的促進(jìn)作用，及時(shí)在評價(jià)過程中樹立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，使用這種激勵(lì)性的評價(jià)方法也要根據(jù)不同年級的學(xué)生而有所不同。同時(shí)，評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，目標(biāo)要小，起點(diǎn)要低。對學(xué)生的感情態(tài)度、創(chuàng)造性思維、合作精神等行為出現(xiàn)時(shí)要及時(shí)予以反饋。評價(jià)的方法也應(yīng)根據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容而定，可用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。不能量化的部分，可采用描述性評價(jià)、課堂激勵(lì)性評價(jià)等多種方式。

同時(shí)也應(yīng)注意，每種評價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，也相應(yīng)存在不足，所以，教師要提高運(yùn)用各種方法的能力，揚(yáng)其長、避其短，保證各種評價(jià)方法的科學(xué)性、實(shí)用性，使評價(jià)盡可能的客觀公正。

三、采用多種評價(jià)形式，促進(jìn)全面發(fā)展

在以往教學(xué)中，教師是評價(jià)者，教師對學(xué)生的評價(jià)往往以教師自己的審美觀為評判標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)結(jié)果中教師的偏愛起決定作用。新的美術(shù)評價(jià)，提倡以學(xué)生為中心。教師和學(xué)生共同參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。教師在活動(dòng)評價(jià)中只起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

多主題評價(jià)，能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的信息，使學(xué)生清楚的認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，并通過比較、反思、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，評價(jià)結(jié)論也較為科學(xué)、寬松、現(xiàn)實(shí)。

四、構(gòu)建期末成績的綜合性評定體系

《九年義務(wù)教育全日制美術(shù)教學(xué)大綱》明確說明：學(xué)校美術(shù)教學(xué)目的是“通過美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識和簡單的造型技巧，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想象力與創(chuàng)造力”。 《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》把美術(shù)評價(jià)分成“造型表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域加以描述。由此可見，在期末美術(shù)成績的評定中，假如教師單憑主觀印象或一次繪畫考試而確定學(xué)生的成績，顯然是不合理的。因此，教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)學(xué)生期末美術(shù)成績的評定方法，建立綜合性的評價(jià)方式。

根據(jù)《大綱》和《新課準(zhǔn)》的要求，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以平時(shí)成績?yōu)橹鳎谀y試為輔的評價(jià)方法，綜合評價(jià)整體美術(shù)素質(zhì)。

基礎(chǔ)知識和欣賞評述可以用試卷測試的方式，在期末對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如美術(shù)的種類、色彩知識、書法常識、基本技法和作品賞析等，可以作為考察的內(nèi)容?；A(chǔ)知識的難度應(yīng)適當(dāng)降低，使學(xué)生能保持濃厚的興趣，對枯燥的、必須掌握的基礎(chǔ)知識沒有畏懼心理，以利下一步學(xué)習(xí)。欣賞能力的考察以提高學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品的能力為目標(biāo)。

平時(shí)作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，可用量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合。如平時(shí)作業(yè)的評價(jià)可計(jì)算出每次作業(yè)的分值，再根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)的等級給出分?jǐn)?shù)，最后得出總分。學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂紀(jì)律以質(zhì)性評價(jià)為主，教師可根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自評給予客觀的評價(jià)。

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，科學(xué)的教育評價(jià)是全面貫徹教育方針的重要保證，是深化教育改革，大面積提高教育質(zhì)量的有效手段。能否實(shí)施科學(xué)的教育評價(jià)顯得至關(guān)重要。初中美術(shù)教育的評價(jià)，對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展起著重要的導(dǎo)向作用，我們只有在實(shí)踐中通過不斷研究和探索，才能形成科學(xué)化的發(fā)展性評價(jià)體系，才能適應(yīng)新的課程改革要求，確保素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。因此，美術(shù)教師要更新觀念，美術(shù)評價(jià)要以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的客觀行為，尊重學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，探索一種評價(jià)內(nèi)容全面、評價(jià)方法多樣、評價(jià)主體多元的教育評價(jià)模式。對學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合性的評價(jià)。