讓學(xué)生在“資料的搜集與整理”中完成習(xí)作

主題發(fā)言

一談到學(xué)生習(xí)作，很多老師馬上想到的問(wèn)題是：作文該怎么指導(dǎo)呢？老師們很期待能夠通過(guò)自己的習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出漂亮的文章。但是，我們不禁要思考：每周只有一兩節(jié)作文指導(dǎo)課，僅靠這么點(diǎn)時(shí)間，如何才能成功的激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，同時(shí)學(xué)生又有內(nèi)容可寫(xiě)？高啟山老師立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的多年實(shí)踐與研究，告訴我們，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生資料搜集和有效整理，就可以較為圓滿(mǎn)的完成這個(gè)任務(wù)。

特邀主持人：

唐山市豐潤(rùn)區(qū)教育局教研室 高啟山

主題研討

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“習(xí)作”部分中這樣要求：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。留心周?chē)挛?，?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。（中段）”“養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。（高段）”由此看來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些要求，絕不是單靠每次作文的“一兩節(jié)”指導(dǎo)課就能完成的。我以為：按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)生的習(xí)作，完全可以在指導(dǎo)他們資料搜集與整理過(guò)程中來(lái)完成。

一、指導(dǎo)學(xué)生圍繞要寫(xiě)的對(duì)象搜集資料

要完成習(xí)作任務(wù)，學(xué)生首先需要在教師指導(dǎo)下搜集積累習(xí)作對(duì)象相關(guān)的資料。

新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)中年級(jí)段要求“留心周?chē)挛铩?，怎樣做才叫留心？不單單是“用心去看，記在腦子里面，等到作文的時(shí)候再去回憶”。課標(biāo)提出“不拘形式的寫(xiě)下見(jiàn)聞感受和想象”，這并不是只在每次作文的時(shí)候?qū)?nèi)容和形式的要求，而應(yīng)該是學(xué)生“留心周?chē)睢钡囊环N意識(shí)，一種“看到了什么新奇有趣、印象深刻、受到感動(dòng)的，就不拘形式地記錄下來(lái)”的意識(shí)。在中年級(jí)，老師需要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持去這樣做，如此，到了高年級(jí)，學(xué)生才能逐漸養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，積累作文素材。

如果我們把中高年級(jí)段關(guān)于作文教學(xué)這方面的要求聯(lián)系起來(lái)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：課程標(biāo)準(zhǔn)本來(lái)是要求學(xué)生從三年級(jí)就開(kāi)始去留意生活、思考生活、積累（記錄）生活的。這應(yīng)該是日記訓(xùn)練的一部分要求。過(guò)去，在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，不是要求學(xué)生寫(xiě)幾句話(huà)、一段話(huà)、一個(gè)片段嗎？日常不拘形式的寫(xiě)下見(jiàn)聞感受，其實(shí)就是在寫(xiě)片段。

作家寫(xiě)作是這樣做的——他們會(huì)對(duì)日常生活中任意一個(gè)讓他們有所思考、認(rèn)為有價(jià)值的生活現(xiàn)象，隨時(shí)記錄下來(lái)，等到寫(xiě)作的時(shí)候，這些寫(xiě)下來(lái)的小條條，就會(huì)成為他們筆下文學(xué)形象構(gòu)成的一部分。

積累生活，記日記，能算搜集資料嗎？

我以為：搜集資料，不單純是從書(shū)本上、網(wǎng)絡(luò)上搜集，還包括訪(fǎng)談、問(wèn)卷、觀察記錄等等各種獲取信息的方式。觀察生活，記錄生活，當(dāng)然是搜集資料的一種方式。

那么，其他搜集資料的方式，是否符合習(xí)作教學(xué)的要求呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)在“習(xí)作”要求中沒(méi)說(shuō)。但是，在“綜合性學(xué)習(xí)”中，中年級(jí)段提出如下要求：“能提出生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有目的的搜集資料”；高年級(jí)段提出這樣的要求：“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法?！睆男抡n標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求看，搜集資料是與寫(xiě)作結(jié)合在一起的——中年級(jí)段要求書(shū)面或口頭表達(dá)觀察所得，高年級(jí)段要求寫(xiě)計(jì)劃、總結(jié)、研究報(bào)告等。

科學(xué)家做研究，在科研過(guò)程中，會(huì)留心各種數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、變化及時(shí)記錄下來(lái)，研究過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種解釋不了的問(wèn)題，他們會(huì)去查閱資料，進(jìn)行資料處理，記錄下問(wèn)題的答案或者猜想……然后應(yīng)用這些積累的材料完成科學(xué)報(bào)告、研究論文。

其實(shí)，就小學(xué)生而言，也應(yīng)如此。即使是新課標(biāo)中提到的“記實(shí)作文”，也常常會(huì)需要用到資料——好多“引用”，都是對(duì)查閱和積累過(guò)的資料的運(yùn)用，只是，在過(guò)去，我們的小學(xué)作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生“引用資料”來(lái)說(shuō)明問(wèn)題、闡述觀點(diǎn)的訓(xùn)練，往往忽略而已。

在指導(dǎo)小學(xué)生完成習(xí)作的過(guò)程中，應(yīng)該完成的第一項(xiàng)任務(wù)是：指導(dǎo)學(xué)生有目的的去搜集、積累資料，書(shū)面記錄下來(lái)一系列能夠?yàn)楸敬瘟?xí)作服務(wù)的作文素材——觀察到的各種有價(jià)值的現(xiàn)象、自己在觀察生活時(shí)候的內(nèi)心感受、問(wèn)題解決過(guò)程中搜集到的各種“解釋、策略性資料”、自己解決問(wèn)題的獨(dú)有方法、結(jié)論等等。

二、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)搜集的資料進(jìn)行排序整理

針對(duì)習(xí)作內(nèi)容的資料搜集積累完成，接下來(lái)，就是對(duì)搜集的資料進(jìn)行整理，完成書(shū)面表達(dá)任務(wù)。

有了前面的資料搜集記錄，就可以開(kāi)始習(xí)作了。怎么寫(xiě)？教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的需要（“我要寫(xiě)什么內(nèi)容？表達(dá)一個(gè)怎樣的意思？我要寫(xiě)給誰(shuí)看？）來(lái)對(duì)記錄下來(lái)的資料進(jìn)行整理：確定表達(dá)的目的，然后，從積累的材料中去選擇合適的材料，將選出來(lái)的材料根據(jù)表達(dá)的意圖進(jìn)行重新排序（把材料按照設(shè)計(jì)好的順序摘抄、紙稿粘貼、電子版的復(fù)制粘貼、剪切）。這樣，文章的初稿就完成了。

三、對(duì)整理出來(lái)的習(xí)作進(jìn)行修改

完成初稿之后，認(rèn)真朗讀，看看整理出來(lái)的文字，在遣詞造句方面通順與否，當(dāng)時(shí)的記錄是否表達(dá)了自己要表達(dá)的意思和感受、情感態(tài)度，從而進(jìn)行相應(yīng)文字修改。

初步修改之后，請(qǐng)同學(xué)看，老師看，給家長(zhǎng)看，請(qǐng)他們提出疑問(wèn)，然后，再修改。這個(gè)過(guò)程中，教師針對(duì)本次習(xí)作要重點(diǎn)落實(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)習(xí)作具有的典型而普遍的問(wèn)題，進(jìn)行修改。

應(yīng)該說(shuō)，這樣的習(xí)作過(guò)程，學(xué)生是不會(huì)感到困難的，而且，他們也學(xué)會(huì)了類(lèi)似作家、科學(xué)家、公文寫(xiě)作者寫(xiě)作的基本思路：寫(xiě)作，需要平時(shí)扎實(shí)的觀察、思考、豐厚的素材積累，一旦需要寫(xiě)作，拿起筆來(lái)就能完成寫(xiě)作任務(wù)。一旦生活觀察積累過(guò)程中，某個(gè)材料觸動(dòng)了自己的靈感、自己對(duì)某個(gè)材料產(chǎn)生了獨(dú)特的思考和感受，馬上就用筆寫(xiě)下來(lái)。

按照這樣的過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，不是教學(xué)進(jìn)行到“語(yǔ)文園地”學(xué)習(xí)、輪到“習(xí)作”完成的時(shí)候才開(kāi)始，而是需要指導(dǎo)學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)的一開(kāi)始甚至更早就指導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作任務(wù)。學(xué)生在習(xí)作之前至少得有兩周時(shí)間去做準(zhǔn)備。

指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性的做準(zhǔn)備的方式有兩種：第一種是學(xué)生針對(duì)習(xí)作要求，自我確定觀察了解的對(duì)象，堅(jiān)持用一段時(shí)間去持續(xù)觀察，記下觀察日記和觀察感受，堅(jiān)持從不同角度記下多篇（或者按時(shí)間變化角度，或者按事情發(fā)展過(guò)程角度，或者從事物不同側(cè)面，進(jìn)行多角度觀察，詳細(xì)觀察），遇到不懂的問(wèn)題，隨時(shí)查找資料、請(qǐng)教，記下觀察所得和各種問(wèn)題答案。

第二種是按照教材安排的“綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，組織學(xué)生做好開(kāi)題，然后，讓學(xué)生小組觀察、探究、資料搜集，進(jìn)行問(wèn)題解決、完成主題綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，按照完成任務(wù)的要求，記錄下需要的各種資料。

思考：在這樣的過(guò)程中進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，遇到寫(xiě)作的困難，他們也會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究；同時(shí)，在這樣的過(guò)程中練習(xí)寫(xiě)作，他們能表達(dá)自己想表達(dá)的內(nèi)容，抒發(fā)自己真實(shí)的情感態(tài)度，習(xí)作的過(guò)程能夠成為“自我表達(dá)和與人交流”的真實(shí)生活構(gòu)成，習(xí)作是快樂(lè)的，在這個(gè)過(guò)程中，他們?cè)诮?jīng)歷著作家和科學(xué)家寫(xiě)作的過(guò)程，即使不能成為作家或者科學(xué)家，他們將來(lái)寫(xiě)任何東西，都會(huì)為自己準(zhǔn)備好真實(shí)的、可以表達(dá)的素材。

附：教學(xué)案例

習(xí)作內(nèi)容：研究一下你喜歡的小動(dòng)物

1999年上半年，我正在讀連載文章《素質(zhì)教育在美國(guó)》。作者談到了他上二年級(jí)的兒子“黃礦巖”在美國(guó)寫(xiě)“研究報(bào)告”的故事。

唐山市豐潤(rùn)區(qū)教育局教研室高啟山

高啟山老師的課堂

讀了這個(gè)故事我很受啟發(fā)：二年級(jí)的小學(xué)生能寫(xiě)研究報(bào)告，我們?nèi)昙?jí)的為什么不能呢？

當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練中正好有一個(gè)作文題目：“仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，將它的特點(diǎn)和生活習(xí)性等寫(xiě)成一兩段話(huà)?！?/p>

于是，作文指導(dǎo)課上（提前兩周布置）先給學(xué)生講了“黃礦巖”關(guān)于研究報(bào)告的故事。學(xué)生都驚訝得睜大了眼睛，幾乎不加思索表示——寫(xiě)研究報(bào)告太好玩了。

雙休日學(xué)生按照我的要求去“研究”了。

周一，我對(duì)學(xué)生的日記進(jìn)行巡視檢查。結(jié)果全班49名學(xué)生有41名寫(xiě)了相關(guān)的觀察日記，但所記的內(nèi)容多數(shù)是“看到的外形特點(diǎn)”，只有5人寫(xiě)到了生活習(xí)性。8人沒(méi)寫(xiě)日記。對(duì)這種情況我重點(diǎn)解決了兩個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)“沒(méi)寫(xiě)日記”的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，搞清楚原因：6個(gè)人說(shuō)我家沒(méi)有小動(dòng)物，2個(gè)人說(shuō)不知道看什么好。二是利用下午放學(xué)的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生將“只記看到的外形特點(diǎn)”和記了其它內(nèi)容的兩種典型進(jìn)行了對(duì)比分析，讓學(xué)生介紹自己的“研究體會(huì)”，同時(shí)進(jìn)一步討論“做研究有哪些途徑”。

之后布置了新任務(wù)：最好每天堅(jiān)持，有什么新發(fā)現(xiàn)記下來(lái)。周二對(duì)學(xué)生研究記錄進(jìn)行檢查。全班46人有了研究記錄，其中31人寫(xiě)了第二篇，我對(duì)沒(méi)有記第二篇觀察日記的學(xué)生進(jìn)行了詢(xún)問(wèn)指導(dǎo)。他們說(shuō)：還沒(méi)什么新發(fā)現(xiàn)。我針對(duì)他們的第一篇日記進(jìn)行了指導(dǎo)。他們說(shuō)，好，今天下午放學(xué)就修改。有三個(gè)學(xué)生仍然沒(méi)有選好觀察什么動(dòng)物，我又對(duì)他們進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。

周三仍然是流動(dòng)式個(gè)別檢查，全班有27人有了第三篇，45人有了第二篇，仍有2人沒(méi)寫(xiě)，一個(gè)是真不知道寫(xiě)什么小動(dòng)物，另一個(gè)不吭聲（其實(shí)這個(gè)學(xué)生屬于智力問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)有困難——平時(shí)學(xué)的生字，只能勉強(qiáng)記下三分之一左右，而且遺忘速度驚人），我又做了兩項(xiàng)工作，一是針對(duì)個(gè)別有第三篇的學(xué)生進(jìn)行了提示，要記新的發(fā)現(xiàn)；二是將兩個(gè)仍不能進(jìn)行研究的學(xué)生安排在小組中，讓他們跟小組的同學(xué)一起研究。

第二周周一巡檢式檢查了學(xué)生的研究記錄，終于，全班49人全都有了研究記錄，最少的兩篇，最多的達(dá)到8篇，我對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別化的鼓勵(lì)指導(dǎo)，最后對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“周四作文課要宣讀介紹自己的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們抓緊研究。

周四早晨，我在進(jìn)行檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)，最少的同學(xué)有了3篇記錄，最多的已達(dá)到12篇，上午的作文課上我開(kāi)始組織學(xué)生交流自己的研究心得，交流的要求是：“將自己對(duì)小動(dòng)物的研究發(fā)現(xiàn)一部分一部分有順序的介紹下來(lái)——不用動(dòng)筆整理，只按日記往下念，注意不重復(fù)，重復(fù)的內(nèi)容省掉。”

第二節(jié)課，讓學(xué)生將自己的研究，以“XX的研究報(bào)告”為題寫(xiě)下來(lái)。一節(jié)課時(shí)間，32名學(xué)生交稿，11人因?qū)懙拈L(zhǎng)沒(méi)能寫(xiě)完，另6人因?qū)懫饋?lái)有困難，沒(méi)能交。我對(duì)6個(gè)有困難的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)。下午放學(xué)前，學(xué)生全部交稿。

我利用晚上和第二天上午沒(méi)課的時(shí)間將學(xué)生的習(xí)作全部批閱，重點(diǎn)對(duì)其中部分學(xué)生個(gè)別地方寫(xiě)的不清、不詳之處進(jìn)行了面批或言語(yǔ)批改。下午下發(fā)，讓他們利用20分鐘時(shí)間修改。

周日謄寫(xiě)在作文紙上。周一至周二我對(duì)學(xué)生進(jìn)行批閱、賦分、簡(jiǎn)評(píng)。周三舉行作文展評(píng)，每人都將自己的作文貼在墻上。周四進(jìn)行關(guān)于本次作文的總結(jié)，讓學(xué)生談體會(huì)。體會(huì)中有幾點(diǎn)特別令我興奮：

1.我覺(jué)得這樣的作文很有意思。2.這次作文中我學(xué)會(huì)了改變它的生活的條件觀察研究小動(dòng)物。3.因?yàn)橹皇钦聿牧?，我這次寫(xiě)作又比以前容易多了。

最讓我滿(mǎn)意的是：全班49人1人作文達(dá)到了800多字，12人達(dá)到600多字，24人達(dá)到400多字，200～390字的有11人，最少的一位為150字。

從學(xué)生的習(xí)作結(jié)果和感受看，在“資料搜集與整理”的過(guò)程中完成習(xí)作對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，習(xí)作教學(xué)的效果相當(dāng)不錯(cuò)?，F(xiàn)在看來(lái)，如果當(dāng)時(shí)再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和困惑，去查查資料，寫(xiě)作時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用一些資料來(lái)講清楚小動(dòng)物習(xí)性的道理，效果一定會(huì)更好。