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        深入文本 高效學(xué)習(xí)

        2017-05-12 04:03:46陳愛紅
        河北教育(教學(xué)版) 2017年1期
        關(guān)鍵詞:后園游記自然段

        ○陳愛紅

        深入文本 高效學(xué)習(xí)

        ○陳愛紅

        《早》這篇課文是一篇游記,作者按照游覽順序記敘了訪問三味書屋的經(jīng)過。雖然作者移步換景,從屋外到屋內(nèi)再到后園,看到的是不同的景物,但是形散神聚。對于這篇特殊的游記,如何開展教學(xué)才能避免千篇一律,讓學(xué)生學(xué)有所得呢?下面是我的一些思考和教學(xué)嘗試。

        1.循著梅花的香氣理清文脈。這篇游記在表達順序上有其獨特之處,那就是以“梅花”為線索將全文串聯(lián)起來的,所以,指導(dǎo)學(xué)生抓住“梅花”這一線索來整體把握課文,體會“梅花”這一線索在文中的作用是本課的教學(xué)重點,也是教學(xué)難點。如何突破這一教學(xué)難點呢?

        師:請大家到文中找出寫“梅花”的句子,讀一讀。(出示)

        還沒進門,迎面先撲來一陣清香……是什么香呢?

        默默中我仿佛聽到了那嚴(yán)厲的喊聲,同時記起……園子里有許多蠟梅。

        我忽然明白了清香的來源:是梅花。

        邁進后園,梅花開得正盛……開得最早。

        師:梅花開在后園,按照一般的游覽順序,作者應(yīng)該到了后園才會寫梅花。為什么在這篇課文中,作者要將梅花分三次寫呢?這樣寫會不會顯得有點亂呢?(交流)

        這一問題引導(dǎo)學(xué)生走進文本,展開思考。在教學(xué)中,學(xué)生圍繞這一問題有了很多有價值的發(fā)現(xiàn):

        作者寫聞到花香,但又不知道是什么香,這是留下了一個懸念,吸引我們讀下去。

        第四小節(jié)起到了承上啟下的作用。

        如果前面不寫聞花香,后面作者就不會到后園看梅花了,是花香把作者帶到后園的。

        為了讓學(xué)生的理解更為深入,老師指導(dǎo)學(xué)生通過對“三次寫梅花”進行概括,讓學(xué)生在對“三次寫梅花”進行比較中整體把握了課文,同時也理解了“梅花”這一線索在全文中的作用。

        2.從“按方位順序”到“景中有人”。在課后有這樣一道練習(xí):學(xué)習(xí)第3自然段的寫法,寫一個你熟悉的住所。值得揣摩的是:“學(xué)習(xí)第3自然段的寫法”是指要學(xué)習(xí)什么寫法呢?讓我們再次回到課文,除了按照方位順序,作者在寫法上還有什么特別的嗎?有。作者在看到魯迅曾經(jīng)用過的那張書桌時,聯(lián)想到“魯迅當(dāng)年就在那里讀書、習(xí)字、對課,或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說上描繡像?!笨吹娇湛盏奈葑?,聯(lián)想到壽鏡吾老先生那嚴(yán)厲的喊聲:“人都到哪里去了”。這些聯(lián)想,讓當(dāng)年屋子里師生的生活情景仿佛一下子浮現(xiàn)在眼前,一種淡淡的懷念從文字中自然地流淌出來,這就是由景及人,景中有人,景中有情。這才是這篇游記的寫作特色,也是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

        師:先生的座位、學(xué)生的桌椅、老師的戒尺等等,這些都是作者看到的景物。除了景物,還寫到了什么?讀讀第三自然段,說說你的發(fā)現(xiàn)。

        師:請用“作者看到什么,想到了什么”這樣的句式說說這小節(jié)的內(nèi)容。從這些描寫中你體會到了什么?

        (指導(dǎo)練習(xí))說一說:同學(xué)們,在你的印象中,哪些地方是你比較熟悉的?那里有些什么?又給你留下了怎樣的回憶?說一說。

        寫一寫:請仿照“景中有人”的寫法寫一個你所熟悉的地方。

        在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,老師讓學(xué)生用“作者看到什么,想到了什么”這樣的句式深入解讀這一自然段,體會“景中有人”的寫法和景中流露的情感。在讓學(xué)生寫之前,老師安排了一個“說一說”的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從“熟悉的地方”找“回憶”,著眼于“情”,既是一種方法的指導(dǎo),也從情感上激發(fā)了學(xué)生的寫作欲求。

        關(guān)注文體特點能更精準(zhǔn)地確定教學(xué)內(nèi)容,更科學(xué)地開展教學(xué)。然而,對于同一類文體的課文,既要把握這類文體的共性,又要關(guān)注每一篇個性化的表達,這樣,才能讓學(xué)生在同一個“點”上有不一樣的“生長”。

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