張爽

摘要：高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得了教育教學較高的影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。創(chuàng)建高效課堂，是教育界現(xiàn)今眾所研究的熱門話題。那么如何才能創(chuàng)建出小學數(shù)學的高效課堂呢？

關鍵詞：小學；數(shù)學；高效課堂

實踐教學作為課堂知識和教學方法的延伸，是實踐教師教授知識的有效手段。因此，實踐教學已成為學校、單位、學生以及相關教育部門倍加重視的教學環(huán)節(jié)。小學教育實踐教學系統(tǒng)建設與運行機制的研究不僅有利于小學教育專業(yè)學生教學能力的提高，更能從專業(yè)教育階段就樹立學生的職業(yè)道德意識。同時，針對小學教育的實踐教學系統(tǒng)的建設與運行機制的研究還會對高校開展實踐教育起到指導性的作用。純理論性的指導會使學生身心疲憊，失去學習熱情，同時又缺乏實踐能力和工作知識。如果學生可以在實踐中完成真正的操作，這個實踐的過程就給學生找出不足、彌補不足的機會，并能為今后教學的開展積累經(jīng)驗。

一、實踐教學及實踐教學體系

1、實踐教學。所謂實踐教學，需要在特定的教學環(huán)境下開展的，以教師引導、講解和師生共同討論等形式為主的，將與專業(yè)技能相關的實踐性教學內容和應用性教學方法灌輸給學生的教學方法。通過這類操作性、應用性強的教學培訓，使得學生更好的提高學生職業(yè)技術水平以及專業(yè)教學水平。最終實現(xiàn)學生自身教學方式、方法以及責任意識和職業(yè)道德水平的全面提升。

2、實踐教學體系。實踐教學體系是學校的整體實踐教學活動。由多個關聯(lián)環(huán)節(jié)構成，包括：目標體系、內容體系、管理體系、保障體系和評價體系等幾大部分[1]。

高職院校的實踐教學體系一般采用以下的具體方式進行實施：課堂實踐教學、現(xiàn)場實踐教學、課外實踐活動、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）等多個部分[2]。小學教育在專業(yè)實踐中的教學和親歷課堂過程中，還需充分發(fā)揮教學主體——小學教育專業(yè)學生學習的主觀能動性，鼓勵學生在實踐中積極思考和總結經(jīng)驗。

二、構建小學數(shù)學專業(yè)實踐體系的必要性

1、就學生本身學習而言：在實踐教學過程中，激發(fā)學生的學習潛力和學習動力，培養(yǎng)學生通過自己對教學的認識，總結出適應未來教學工作的學習方法，同時要樹立終身學習的理念。尤其是小學數(shù)學教育專業(yè)，由于其學科的學習方法的不同，在今后的教學和工作環(huán)節(jié)中，對學生動手能力、教學水平會提出更多的挑戰(zhàn)，因此，結合學科特點和職業(yè)特點，開展各類競賽、開展互教互學交流，提高學生實踐能力。

2、就教師隊伍建設而言：構建實踐體系不僅對受教育者的教學技能水平的提升有促進作用，明確專業(yè)學習的目標，也對施教者——實踐指導老師的水平和能力的提高起著積極的作用。因此，將教學與實踐結合，不但為受教育者“怎么學”指明了方向，也為施教者在課堂上、實踐中“怎么教”提供了方案，為實踐教學中“教、學、研”模式運用提供了機會。不但能形成教學特色，還能為科研教學道路開啟探索的好方式。

3、針對就業(yè)能力而言：在就業(yè)環(huán)境日趨激烈的今天，綜合素質不高成為困擾高校畢業(yè)生的首要問題。用人單位希望挑選到擁有豐富教學經(jīng)驗和較強教學能力的“未來之星”，而高校作為學生鍛煉成長的搖籃，不但為學生提供專業(yè)知識的培養(yǎng)，還要為學生提供實踐教學的鍛煉，最終實現(xiàn)畢業(yè)生對崗位的適應，以及用人單位對畢業(yè)生的需要。

三、構建多元化小學數(shù)學專業(yè)實踐體系的具體方法

1、圍繞職業(yè)教育目標構建實踐教學體系。國務院關于高等職業(yè)教育有著明確的指示：高等職業(yè)教育要以培育具有必要專業(yè)積累和擁有一技之長的優(yōu)秀學生。因此，小學數(shù)學專業(yè)實踐教學體系需結合必要專業(yè)知識進行建設，并鼓勵學生參加各類職業(yè)資質的考試和認定；從當代小學教育對教師素質和能力的標準來打造職業(yè)教育，鼓勵學生多參加實踐教學及競賽等；從職業(yè)道德培養(yǎng)方面注意師德的提升和責任意識的增強。

2、立足用人單位需求提升專業(yè)水平。學校培養(yǎng)學生，最終都將迎接走入工作崗位的挑戰(zhàn)。因此，學校培養(yǎng)的學生只有符合工作崗位的需求，才能實現(xiàn)其價值。而實踐教學就是實現(xiàn)學生學校與用人單位之間最好的過渡教學。因此，實踐教學活動和專業(yè)課程的設定，不單單從學校和學生的角度思考，更要從將來工作崗位的對新型教師專業(yè)技能、綜合能力等方面的需求出發(fā)設計實踐教學活動。使學生得到針對性較強的訓練，并初步體驗今后環(huán)境的變化。

3、縮短人才培養(yǎng)與單位需求之間的距離。借鑒部分高職院校較為成熟的實踐教學模式——“前店后廠鏈接教學”，嘗把課堂與參加實踐的學校相結合；學生、教師、實習指導教師相結合；教學、研討、創(chuàng)新相結合，縮短人才培養(yǎng)與單位需求之間的距離，讓學生以業(yè)務水平過硬的姿態(tài)走上講臺。將“教、學、研”結合，以“未來教師”的標準指導學生見習和參與教學。

4、創(chuàng)造更多實習機會提高學生實踐能力。作為將來從事小學教育專業(yè)的學生，除可以走進校園進行跟班實踐學習和頂崗實踐學習外，學?？梢怨膭顚W生走進社區(qū)服務站，小學生課外輔導站等。通過為小學生課外輔導，幫助開展課外活動，義務為社區(qū)老人提供醫(yī)療常識宣講等方式創(chuàng)造更多實踐機會，增強責任意識。

5、拓展更廣闊學習和交流平臺增長學生實踐經(jīng)驗。除課堂教學外，觀摩學習、交流也是學生增長實踐經(jīng)驗的好途徑。學?？梢越M織學生觀摩當?shù)氐闹行W教師技能大賽，微課大賽等，通過“看”學習經(jīng)驗，通過“模仿”獲得經(jīng)驗，通過“思考”反思教學，通過“總結”不斷提高。另外，也可以通過教法課等相關課程的“互講互評”來彼此學習，彼此尋找差距。

參考文獻

[1] 李群芳，黃雪梅.高職院校思想政治理論課實踐教學體系探析[J].科技信息，2010（25）：452-453.

[2] 張茂銀.構建實踐教學體系培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].黑龍江教育.高教研究與評估版，2005（9）：25-26.

[3] 趙康，張葉子.構建“兩多一統(tǒng)一”的分層次實踐教學體系——以西安理工大學為例[J].中國電力教育；2010.04.